对分课堂应用于高校羽毛球课堂教学的优化设计研究

张孝亭 窦洪茵 乔俊磊

摘要：随着普通高校教学改革的推进，越来越多的新型教学模式应运而生。本文运用文献资料、逻辑分析等研究方法，欲尝试将“回合-情境”融入羽毛球对分教学中，重新构建其教学程序，分析“回合-情境”在对分课堂中教师的角色地位与作用。研究认为：在对分课堂教学模式融入“回合-情境”的教学程序与对分教学流程需要紧密结合;教学程序需以“回合-情境”作为对羽毛球教材内容重构载体;并需要提高教师的专业素养、教学情境的提取与分析能力。

关键词：对分课堂;高校羽毛球;优化设计;回合情境

羽毛球课程是高校选修课培养多项运动能力目标的一门技术课程，但其课堂教学程序紧紧围绕技术设计教学，忽视了课堂教学的真正意义在于学生学习的建构和迁移过程，基于目前我国深化体育教学改革与羽毛球线性技术教学的现实问题，使得传统教学模式与教学思维已不能满足羽毛球课程的教学需求。

对分课堂作为全新的本土原创课堂教学模式，应用于羽毛球课堂教学中，需要分析深入羽毛球教学存在的问题，立足于学科实际、教学实际与学生实际，探索对分课堂结合“回合-情境”在高校羽毛球教学中的实践路径，为我国高校体育课程改革的发展提供新的发展方向。

一、相关概述

（一）对分课堂

对分课堂源于复旦大学张学新教授基于脑科学与心理学的理论研究与实践的一种本土化教学模式。该模式强调重新划分师生权责，在时间上由强调清晰划分的三个核心环节：讲授（Presentation）、内化吸收（Assimilation）和讨论（Discussion），也可简称为PAD课堂;

在教学操作上又由四元教学流程支配着教学具体实施，即讲授、独学、讨论、对话。授课形式上包含当堂、隔堂、混合对分等。

（二）“回合-情境”

“回合-情境”是由针对隔网对抗性的项目教学实践（乒、羽、网、排等），即挣脱“唯技术动作论”的束缚，使教学回归于具体项目技术的情境特征与技术内涵而提出的。在羽毛球课程中，使教学从一开始便让学生从回合体验中建立项目的专项运动知觉与技术的经验积累，建立羽毛球的多拍体验。学生活动具体体现为知识的探求过程，教师主导创设相关情境，学生在由简到繁的情境中步步深入，在这种张弛有度的教学思路下，羽毛球教学由预设走向生成。

二、基于“回合-情境”教学思路羽毛球对分课堂教学优化路径

（一）基于“回合-情境”的羽毛球对分课堂教学程序设计

对分课堂的四元教学流程在融入“回合-情境”思路的教学过程设计中，教师在讲授环节中搭建知识框架、创设特定情境;在练习环节中，学生根据自身的情境回合体验生成意识，由意识主导学练过程;在讨论环节中生生之间进行组內组间的互动交流，通过展示表达输出个人的直接经验，在倾听学习中促进间接经验的获得，解决个性问题、凝练共性疑难;最后教师在师生对话环节中针对普遍为解决的共性问题给予答疑总结，在于促进学生的正确认知、达到知行合一的教学效果。另外，教师需要熟练掌握对分的操作流程与实施特点，根据学生学习需求，灵活转换自身在课堂中的角色，准确抓住羽毛球项目特征实施教学，在具体教学实施中充分信任学生，给足学生自我发现、自我探索的空间。

（二）“回合-情境”在对分课堂中的教材重构作用

学生对知识内化的质量取决于接收内容的优劣。在对分课堂的讲授环节中教师要精准把握精讲和留白，对分的讲授在于精炼知识与原理，进行概括性、引导性的讲授，为学生随后的内化吸收建立问题、留足探索空间。“回合-情境”在对分课堂教学内容中的呈现要符合学生体验的需求，遵循学生知识形成过程的规律与特点，优先丰富学生游戏体验，进而升华比赛经验。因此，教师必须认真地进行备课，精炼知识框架，准确的把握教学重难点，创设特定的对抗情境，传授主题性的知识，让学生在实际对抗的技战术运用中渐进感知，使学生在特定的情境中触发多种情境，在潜移默化中达到触类旁通的效果。

三、结语

以羽毛球学科项目特征“回合-情境”切合对分课堂教学模式四元教学流程，以调动学生学习的积极性为出发点，以学定教、以会教会，将技能学习与终身体育贯穿于教学中。因此，“回合-情境”为对分课堂在高校羽毛球教学改革提供新的思路，更是为其应用探索展开新视角、开辟新路径。

参考文献：

[1]张学新对分课堂：大学课堂教学改革的新探索[J].复旦教育论坛，2014，12（05）：5-10.

[2]张孝亭.“回合-情境”教学思路在羽毛球对抗情境中运用效果的理论阐释[J].沈阳体育学院学报，2014，33（05）：104-109.

[3]杜艳飞，张学新.“对分课堂”：高校课堂教学模式改革实践与思考[J].继续教育研究，2016，（03）：116-118.