对分课堂在高校羽毛球课程中运用的实践探索

付艳芝 张孝亭 乔俊磊

摘要：目前我国高校普遍运用的教学模式仍是传统的灌输-被动接受的传统教学模式，在一定程度上抑制学生主动学习、主动探究的创造性思维。基于当下高校体育课程陈旧、学生主动学习不足等问题，本文运用文献资料、逻辑分析等研究方法，欲探索对分课堂在高校羽毛球教学中的应用价值与存在问题，试图改革优化传统羽毛球课堂。研究认为：对分课堂应用于高校羽毛球课堂教学中需要在遵循教学相长的教学理念，树立清晰明确的教学目标、实施师生互评的教学评价。2020年10月，中共中央办公厅联合国务院办公厅印发的《关于全面加强和改进新时代学校体育工作的意见》中提到，学校体育要以立德树人为根本任务、以提升学生综合素质为教学基础，高等教育阶段的体育课程需要与创新型人才培养相结合，发挥体育项目以体育智、以体育心的特殊功能。

关键词：对分课堂;羽毛球;课程

一、高校羽毛球教学的现状分析

目前高校羽毛球课堂教学过程中，教师深受传统教学“唯技术”练习过程的影响，表现为：（1）技术动作的罗列、表面动作的讲解。（2）学生理解程度与接受程度不一，学生游离课堂边缘现象严重。（3课上的项目实质与项目乐趣体验不足，技术动作的泛在讲解与强调阻碍了学生积极体验的获得。（4）应对考试而形成的技术动作并不能有效地应用于实际的羽毛球对抗中，达不到一定的对抗回合的身体、生理以及心理的负荷量，影响学生的主动运动参与。（5）学生不能很好地感受、体验、学习、理解和掌握其运动的内在本质，未能在对抗中生成相应的思维意识，使得这些学生进一步提高技能水平受到限制。课堂教学大量时间、精力放在运动技术的系统传授和学生动作细节的纠正上。但羽毛球课堂教学的真正意义在于学生学习的建构和迁移过程，因此，欲解决目前羽毛球课堂存在的问题，不仅需要面向其模式流程的创新，更需要立足于羽毛球运动其本身的运动规律与项目特征，拓展新视角，以对分课堂为载体，充分发挥对分课堂激发学生兴趣体验，推动学生主动学习的主要作用。

二、对分课堂在高校羽毛球教学中的应用探索

（一）“教学相长”基本理念

高校羽毛球对分课堂教学模式，需遵循《礼记》中“是故学然后知不足，教然后知困，知不足，然后能自反也，知困，然后能自强也。故曰：教学相长也。”的教学理念，通过教与学之间的合理分配，师与生之间的权责划分，在教师对技术学习目的和重难点的精讲、课内课外的独学内化体验、课堂上生生之间的互动探讨以及师生对话答疑总结的环节中，充分发挥教师主导、学生主体作用，调动学生学习积极性。

（二）教学目标导向需要

高校体育选修课程承担着培养大学生的体育技能、体育兴趣与终身体育锻炼的重要责任，需要履行结合学生实际，设计并运用与大学生的心理基础、体育技能知识基础更加吻合的课堂教学目标的义务，以满足学生学习动机与体育技能的追求。因而对于教师依据教学目标在课中具体的实施而言，其一，教师难以适应对分课堂在羽毛球课中的新思路、新方法，即難以根据羽毛球教材内容与要求设计落实到对分的操作程序中;其二，教师对体育课堂教学资源的掌握不明，包含人力资源（教师能力、学生特点）、教材内容资源与学校场地器材资源等，这些变量既是研制体育教学目标的基础与前提，又是实现体育核心素养的基本条件 其三，课堂教学的难点在于体育教师既要明确理解该学科项目的内涵与本质，又要具备丰富教学实践经验与相应的专业知识。对分课堂教学模式的教学目标设计最关键的核心就是清晰明确的落实到每个环节中，便于学生在明确的目标导向下促进知识内化、构建。

（三）转变教学评价方向

在教改之风盛行，以体培智、以体育人的教学观念逐渐呈现在大众的视野时，对分课堂教学模式下，推翻传统体育教学评价中单一的终结性评价与粗浅的假过程性评价，将评价权力分配到教师与每一位学生中，立足于教师评价、学生自评与生生互评。在对分教学过程的评价中，教师需要准确观察并科学诊断学生在羽毛球学习中的体验与经验习得，并根据结果在以后的教学中进行合理地调整、修改，学生可以根据练习体验与评价结果对个人的学习情况进行总结，补充自己不足之处，改进学习方法。

三、结语

在高校体育课程改革的驱动下，传统羽毛球课程唯技术动作教学脱离其项目核心特征以及抑制学生学习兴趣，需改革现有的传统教学模式，更新固化教学思维。近年来随着对分课堂不限学科与学段的限制，不断实践、应用与研究，对分的优势以逐渐凸显，值得在教学实践中进行更深入的探究。

参考文献：

[1]中共中央办公厅国务院办公厅印发关于全面加强和改进新时代学校体育工作的意见关于全面加强和改进新时代学校美育工作的意见[N].人民日报，2020-10-16（004）.

[2]张孝亭，郭亦农，马艳红.“唯技术”困境下羽毛球课程的“源”审视与重构[J].沈阳体育学院学报，2012，31（04）：102-105+121.