基于“翻转课堂”的《非营利组织管理学》混合式教学模式改革的研究与实践

马艳丽

摘要：《非营利组织管理学》是一门理论性和实践性都很强的综合性课程，结合青岛农业大学海都学院应用型人才培养的要求，本文介绍了在兼顾理论知识的同时，将课内实践和课外实践相结合并将思政教育融入本课程的原则下进行混合式教学模式改革的实践，使学生在掌握必要的非营利组织管理知识的同时又具备一定的职业能力和公民责任感。

关键词：翻转课堂;非营利组织;混合式教学模式;线上线下混合

混合式教学模式在当前“互联网+教育”的理念下展现出了新的内涵。要在学情分析基础上，实践线上线下混合式教学模式，符合学校应用型人才培养要求。

一、《非营利组织管理学》混合式教学模式的改革方案与实施过程

（一）混合式教学模式的改革

2020年3月本课程实施纯线上教学，从线上授课过程及最终考核成绩看，学生对基本知识的掌握没问题，但是对难点知识的理解不够，源于学生与教师是隔空对话，不能实施线下课堂的随时互动，所以线上满堂灌的教学方式掩盖了很多不积极学生的偷懒行为。但线上授课确实能比纯粹的线下授课提供更丰富的知识，为此从2020年9月份开始尝试实施线上线下混合的教学模式。具体主要从以下几方面进行改革：

1.教学内容的整合优化。我国对非营利组织的研究比较晚，主要集中在改革开放以后，而《非营利组织管理学》这门课程也是近些年才作为公共事业管理专业或行政管理专业的核心专业课程，因此本课程的相关教材及教参较少，大部分偏重于理论研究，相关的案例及应用性教参比较缺乏。因此，有必要编写适合应用型人才培养需求的实用性较强的参考材料。为此，整合现有优秀教参并查阅相关的非营利组织，将理论与实际相关组织结合，形成适合我院学生的电子教参。

2.教师教学方法的多元化。首先在线上建课，分成理论模块、拓展阅读模块、实践模块，将电子教参、课件、参阅资料、练习题等都放到相应模块位置。在课前，给学生发放预习任务。课堂上，通过话题讨论、重难点精讲、课上技能操作等方式加强理论知识的理解和应用。再带领学生到相应的非营利组织实地考察和实践，切实将知识应用到实践中。

3.学生学习方式的多元化。除了完成线上布置的预习任务外，同学们之间还可以将自己本課程相关的笔记进行群内分析，从而更加拓宽本门课程的知识面，课堂上，学生不再是一味地听老师讲，而是主动地参与到本门课程知识的探索中，从而增强对本门课程的兴趣。课下，在校园内，学生在完成布置的任务的过程中，不但增长了技能还培养了团队合作的能力。在相应的非营利组织，通过自己力所能及的帮助，不但自己技能得到了锻炼，而且内化了中华民族的传统美德。

4.成绩评定方式的多元化。加强平时成绩的考核，包括线上预习任务的完成情况、线上线下讨论成绩、案例分析成绩、技能练习成绩，将原先线下的期末考试搬到线上进行，按照一定占比计入平时成绩，期末成绩的考核变成课程论文，从而切实提高学生运用理论知识解决现实问题的能力。

（二）混合式教学模式的实施过程

1.线上学习阶段。线上设置必做内容和选做内容，学生根据自己的实际情况，在必做完成基础上，有选择做选做内容。当学生按照预习清单将视频、文档内容、拓展资料看完并完成相应练习后，成绩会由系统自动记录。

2.线下学习阶段。为了满足学生线下课堂学习的需要，进行了问题调查，通过调查，得到学生的反馈词云如下：

词云来源：问卷调查

通过问卷调查，总结如下：学生希望老师能够进行合理的课程安排，在课堂上讲授的知识能够重点突出且有针对性;每学期至少八九门课程，再加上学生自己报了很多考证任务，因此希望能够提高本门课程的学习效率;希望能够在老师的帮助下增加自主探究、独立思考及合作创造的机会。为满足学生需求，特将课堂内容做如下安排：

1.成绩考核。学生课程总成绩包含平时成绩评定和期末考核成绩评定，其中平时成绩包含预习清单完成情况、讨论情况、考勤情况、线上终考成绩，由于将原先的线下期末统一闭卷考试搬到了线上进行，因此线下的期末考查就要求学生以课程论文的形式提交，课程论文的写作要求是用到本门课程的理论框架内容，能够从现实组织中发现问题并提出解决问题的对策，切实从考查环节体现出应用型本科生培养的要求，既有理论知识的考核（线上进行），又包含理论的实际应用，以课程论文的形式体现。

二、《非营利组织管理学》混合式教学模式的实施成效

通过三个学期的线上线下混合式教学模式的实施过程观察，实践证明，教改做到了如下改变：

（一）混合式教学模式，激发学生兴趣

改善了传统教学方式单一、教学内容枯燥、学生重视程度不高的问题，教改后，以任务驱动的方式翻转课堂，为学生树立了自信心，增强了学生对本门课程的学习兴趣和热情，也提高了对本门课程的学习效率，提高了学生满意度。

（二）理论与实践相结合，增强课程实用性

传统的教学中，重理论轻实践，由此造成了理论与实践相脱离。教改后，在课堂教学中加入了大量讨论、案例分析、情景模拟、技能训练等内容，切实锻炼了学生发现问题、解决问题的能力;在社会实践过程中，走进相关非营利组织，学生通过亲身体会并实践，增强了自身的实践能力及公民责任感。

（三）专业课融入思政教育元素

十九大报告指出，教育的首要目标是“立德树人”。本课程将大量的思政元素融入线下线下的教学过程，提高了学生的综合素质。

三、《非营利组织管理学》混合式教学模式的实施保障

教改的顺利实施，需要老师幕后做大量的准备同时也需要学生的积极配合，才能收到好的成效。

（一）线上线下内容安排合理

1.量少质优。因为本门专业核心课程是在大三开设，此时大学生设定了自己未来的目标，要么考研要么考公要么考证，在自身学习的压力下还要学好学校设置的多门课程，压力自然大，作为任课老师的任务就是精简学习内容，通过线上线下合理的安排，提高学习的效率和内容的留存率。

2.难易合理。教学内容偏难，会降低学生学习本门课程的兴趣，没有兴趣就不可能有好的教学效果;教学内容太容易，缺乏挑战性，同样也不能激发学生的兴趣，就会出现出勤率低或者人在心不在的情况。所以，必须难易结合，实施调动学生的好奇心及探究欲望。

（二）制定目标、循序渐进

1.短期目标与长期目标相结合。短期目标及每次课的目标，课前发给学生，这样学生可以清楚地知道本次课要学的内容及要求达到的要求;长期目标即本门课程要达到的目标，要在第一次开课的时候就清晰地告诉学生。这样，学生自己在学习的过程中就会对自己的学习成效有一个比对，从而保持每次课程都是按照老师的进度进行。

2.渐进式方式推进。线上预习清单由易到难，让学生渐进式完成;线下课堂上先由老师讲，再过渡到学生老师或者学生与学生讨论，再到技能实践，最后老师总结，这样的渐进方式，一步步推着学生往前走，让学生始终保持高涨的学习热情，在不知不觉中完成每次课程的任务。

四、结语

通过线上线下混合式教学模式的实施，可以看出，学生的学习兴趣明显提高了，学习内容的留存率也明显增多，也能更好地达到应用型人才培养的要求。本门课程的教改模式也适应于其他的课程，具有广泛的推广意义。

参考文献：

[1]魏兰兰.基于翻转课堂的大学英语视听说混合式教学模式研究与实践[J].新东方英语：中学版，2019（10）：2.

青岛农业大学海都学院2020年院级教学研究课题：《混合式教学模式在〈非营利组织管理学〉课程中的应用研究》（立项编号JY2020014）。