提升高校信息技术专业学生信息素养的策略研究

文志云

摘要：基于现代化教育改革视域下，高校信息技术专业教师应果断摒弃传统教学模式、积极接纳先进教学理念，并在现代化教学思想的引领下构建有效课堂，即能够在教授学生基础知识、信息技术的同时，切实提升他们的信息素养。基于信息技术专业涉及的技术、理念以及设备是与时俱进的，因此，教师应以时代脉搏为导向来优化课程设置、完善教学体系，在实践教学中能够切实渗透“以生为本、立德树人”的育人理念，最终能够使得信息技术专业教学更具现代化和信息化。如何提升高校信息技术专业学生信息素养已经逐渐成为当前教师们的重点研究课题，本文将围绕这一课题展开深入探究。

关键词：高校;信息技术专业;信息素养;策略研究

伴随世界格局和社会经济的急剧变化，涌现出各种先进技术与设备，并在多个领域中得到整合或叠加应用，有着显著的应用成效，因此，各个领域对信息技术专业人才需求也与日俱增。鉴于此，高校有必要发挥新时代统一战线人才教育培养主阵地作用，为社会发展和国家建设输送基础知识扎实、操作技术熟练以及信息素养突出的专业信息人才。但是结合经济发展现状和社会形势变化可知，信息技术专业在实践教学中面临诸多困境，为此，教师需探寻先进教学方式在课堂教学中的引进契机和实施路径，旨在充分彰显学生的课堂主体地位，同时，还能够满足学生的个性需求和学习所需。本文以笔者教学经验为着手点，剖析高校信息技术专业教学中所存问题，从而能够对症下药，提出具有效教学策略，以期对相关教学者有所裨益。

一、高校信息技术专业教学中所存问题

（一）教学方式亟待创新

如今，多所高校的都表示对素质教育和课程改革有着极大关注和高度重视，并尝试采取新颖且有效的教学措施来落实以上这一育人理念，旨在丰富高校教育教学体系。但是结合笔者的实践经验可知，由于深受传统教学思维的限制和影响，多数教师仍未摆脱固式思维，也未及时采纳先进理念，因此，他们对于互联网领域的认知缺乏一定的前瞻性，仍是以自我为中心地照搬教材内容，采用的说教式教学方式也很难活跃课堂氛围、调动学生情绪，最终无法激发学生的课堂学习热情与动力。此外，多数教师存在重理论、轻实践的问题，并未给学生创造计算机上机操作平台和机会，最终无法促进学生理论、实践平衡发展。有些教师虽然具有丰富的知识储备和扎实的专业素养，但是却缺乏一定的职业锻炼经验，从而很难为学生提供专业的实践操作指导，最终无法切实提升学生的信息素养。

（二）缺乏信息处理能力

众所周知，高校设立的信息技术专业教学具有一定的专业性和抽象性，这要求学生在学习知识和练习技术的过程中需要具有一定的抽象思维和现象能力，从而能够将实际生活中的问题通过空间建模和抽象分析转化为理论问题，使得学生充分认知到现象与因素的内在关系，能够结合所学知识和统计数据来解决实际问题，完成学习任务。结合笔者教学经验可知，一些教师侧重于讲解理论部分，并不注重培育学生的逻辑思维和视野认知，久而久之，便使得学生缺乏一定的空间现象能力，很难将实际问题转化为信息技术问题，最终导致学生不仅缺乏操作技能，还缺乏一定的信息素养。

（三）教学模式过于滞后

教师有必要立足于新时代视域下，学习和借鉴其他院校的先进观念和技术，并以此为基础，结合本校发展需求来构建新型的教学模式。由于信息技术专业课程具有一定的特殊性，对整个课程设置和环节设计都有着极高要求，为此，教师有必要结合学生实际学情和切实需求来构建学生所需的教学模式，从而能够调动学生的主观能动性，吸引学生能够迁移所学知识来解决实际问题。根据多所高校信息技术专业教学现状可知，多数教师并未借助先进设备和技术来构建教学模式，使得整个课堂缺乏一定的趣味性和技术性，最终无法吸引学生全神贯关注地投入到课堂学习中，同样，也无法激发他们潜能、活跃他们思维，甚至，这种单一且滞后的教学模式还会引发他们的反感情绪和抵触心理，最终无法达到预期的课堂教学成效。

（四）缺乏自主学习意识

高校设置的信息技术专业教学的顺利开展离不开教师的努力和学生的配合，在此过程中，学生需要具备一定的信息共享意识，即学生要对信息和数据有着较强的敏感性，能公路在浏览网页和平台体验的过程中锁定并筛选出有效信息，最后能对这一信息进行分析和处理。现阶段，高校信息技术专业教学中，部分学生只学会了按照教师的思路来获取信息，实践练习，缺乏一定的创新意识和探索意识。此外，多数学生对该专业学习存在一定的认知偏差，认为只要自己配合教师完成既定的学习任务即可，整个教学中处于被动的学习状态，并未积极主动地查询网页、获取信息，也并未与他人进行信息交流和共享，最终影响了信息技术专业教学质量，很难引导学生形成强烈的信息意识。

二、提升高校信息技术专业学生信息素养的有效策略

（一）依据学生需求制定课堂计划

教师需结合信息素养培育需求来探寻完善课程设置、优化教学成效的实践路径，其一，做好课前准备工作。教师应结合课堂反映和课后反馈来把握学生的性格特征、认知层次、情绪变化及其他方面，并结合学生的实际学情来设计课程;此外，教师需要结合学科特点和课程大纲来深入研究教材，并确定出重难点教学部分;与此同时，教师需要引进生活化案例来增强教学课堂的趣味性，从而能够吸引学生沉浸到课堂中，增强他们的课堂感知与体验，使其他们能够在预习环节中获得知识与能力。其二，做好课堂讲解工作。教师可以借助信息技术来为学生提供丰富且优质的辅导资料，其中可以为学生剪辑视频动画、制作ppt课件等等，从而能够激发学生的课堂自主性和积极性，使得信息技術课堂更具多元化和形象化。以教师讲解二极管、三极管相关内容为例，可以依据学生需求来明确本节课教学计划和教学环节，应在预习环节、课堂教学还是巩固环节都明确本节课教学目标，从而能够为学生提供细致、全面的讲解，使得学生能够真正掌握课程知识点和技能点。

（二）开展分层教学提升教学效率

如今，多数大学生在步入院校学习之前都有接触计算机或是上网浏览网页的经历，具有一定的上机经验和基础积累，结合笔者的实践调研了解到，来自不同地区、不同家庭的学生，其计算机基础操作水平存有一定的差异性，比如有的学生能够熟练操作多种办公软件;但是还存在打字技能都不娴熟的学生。鉴于此，教师有必要引进分层教学法，通过将班级学生科学地划分为不同层次的学习小组，能够满足学生提出的不同学习需求。在实践教学中，教师需依据不同层次的教学目标来选择不同的教学内容和安排不同的教学任务。除去设置基础教学任务和实践教学任务之余，教师还应为有时间和有能力的学生设计探究任务，旨在拓展他们的认知视野，最终能够促进班级学生的信息素养得到有效提升。此外，为完善学生的课程认知、端正学生的学习态度，需要在不同层次任务设计中设定与之对应的分值，以此来激发学生积极参与到信息技术课堂学习中。教师还可以借助大数据技术来搜集与学生课堂表现、作业完成以及考试成绩相关的数据和信息，最终能够为后续教学评价提供有效依据，从而能够为调整教学方案提供参考价值。

（三）创设教学情境实现手脑并用

为提高信息技术专业教学实效性，教师可以尝试为学生创设适宜的教学情境来调动学生的眼、口、手以及大脑等多个感官，从而能够提高学生的课堂参与度和活跃度。为此，教师应针对重难点教学内容来设计极具趣味性的教学情境，以此来吸引学生沉浸其中，获得知识点和技能点，与此同时，还能够激发他们参与课堂学习的内需与动力。比如教师在讲解机械手梯形图等相关内容时，可以借助微课来演示整个操作过程，而学生能够在此过程中观看到机械手臂的运动轨迹和操作流程。之后，教师需引导学生结合研究观察来学习机械状态和运动的基本要素，最终充实自身的知识体系，拓展自己的认知视野。最后，教师还应留给学生自由的探索空间来分析重难点内容，其中包括问题提出和经验共享，以及最后的问题解决。除此之外，教师还应结合学生的问题所在和讨论结果来进行个性化、共性化问题分类，针对个性问题，教师需给予学生一对一辅导或专题讲解;针对共性问题，教师则需要抽出时间来开展专题讲解，最终能够切实提升学生的信息技术专业素养和探究意识。

（四）突出引导作用激发自主意识

由于高校设立的信息技术专业具有较强的复杂性和逻辑性，给教师开展教学、学生获取知识带来了阻碍，鉴于此，教师需及時转变自身角色，在课堂中充分发挥自己的组织、指导作用，以此来激发学生的自主学习意识。第一，教师可以引进其他学校的先进教学方式来创新课前导入环节、课堂讲解环节，以此来提升课堂抬头率，吸引学生注意力，吸引学生沉浸到情境氛围或问题探究中，最终能够在教师的指导下了解到本节课的学习重点和难点，并为他们深入教学奠定坚实的基础。第二，教师需要设置一系列自主学习任务，并抛出探究性问题，以此来引发学生深思和探究。此时，教师需时刻刻观察学生的课堂表现，并在他们遇到问题和困境时给予专业指导和嘉奖鼓励，从而能够增强他们的自信心和成就感，最终运用所学知识和网络查询找到最佳解决方案，这样，不仅能够深化他们的知识认知、锻炼他们的操作技术，还能够提升他们的信息素养。第三，在课程结束之际，教师还需要布置对应的学习任务，让学生能够迁移所学知识、技能来独立完成，最终潜移默化地夯实学生的记忆与认知基础。

三、结语

总而言之，伴随素质改革进程的进一步深入，高校信息技术专业教师有必要探寻提升学生信息素养的有效措施，通过创新教学模式、充实教学内容来为培育学生的关键技能和所需品质，最终能够实现提升学生信息素养的教学目标。

参考文献：

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基金项目：2021年度广西高等教育本科教学改革项目“基于‘学科——产业’纵横融汇的应用型高校信息技术类专业‘群——链’发展模式研究”（项目编号：2021JGA420）。