小学语文群文阅读的教学策略

宋燕云

【摘要】群文阅读教学方法在小学语文课程中的应用，能够改变传统的阅读教学单一的模式，转而以高度契合教材大单元教学需求的方式引导学生阅读，并能真正做到将阅读主动权完全还给学生，让学生在自主阅读中有充分的收获。本文围绕合理选择文本、合理设计阅读问题、强化读写结合教学、指导学生合作阅读等方面，就小学语文群文阅读的教学策略进行了探究，希望能为教师开展教学工作并改善阅读教学效果提供些支持。

【关键词】小学语文;群文阅读;自主阅读

群文阅读教学是新课程背景下小学语文阅读教学的重要形式，其不仅符合语文教材大单元教学的要求，也能通过相互关联的文本引导学生在综合化的学习实现良好的成长与发展。而要做好群文阅读教学，则需要根据实际情况灵活应用教学策略，尽量以高度适合学生的策略进行引导，带领学生在阅读、鉴赏、表达、交流、梳理、探究中拓展眼界，巩固基础，以此发展学生的阅读能力和课程核心素养。

一、合理选择阅读文本

文本是阅读的基础。对群文阅读教学而言，选择合适的文本更是极为重要。其一，文本是凸显群文阅读主题的载体。只有根据具体的主题选择合适文本，才能让学生通过阅读理解主题并实现成长。其二，文本关系到学生的阅读积极性。文本本身是否生动、有趣和吸引人，将直接影响到学生的兴趣激发情况，进而影响群文阅读的教学效果。其三，文本关系到学生的理解和收获情况。文本难度适中是确保学生在阅读后通过思考能够从中获取知识、提炼精髓、感悟情感的关键。文本难度过大或过小，都会影响着学生的阅读体验，进而影响教学实效。这意味着教师在选择阅读文本时，一定要充分考虑这三点因素的影响，才能为高质效的阅读教学奠定根基。例如，在教学《纳米技术就在我们身边》这篇课文时，教师根据课文主题与体裁，确定了选择部分科普说明文作为群文阅读文本的教学策略。同时，教师考虑了学生们的阅读兴趣、阅读能力等因素，在选择文本时，尽量从学生角度出发，优先选择学生们感兴趣且难度适中的文本，以免出现学生缺乏参与阅读的积极性、学生阅读后缺乏足够收获或者因难度过大而失去信心等情况。在综合考量并通过各种渠道搜集文本后，最终，教师选定了《太阳》《植物妈妈有办法》《航天飞机》等作为和课文进行群文阅读教学的文本。

二、合理设计阅读问题

群文阅读教学中需要弱化教师的主导作用，避免出现学生被教师“牵着走”的情况，而是要培养学生自主思考的能力。学生一边进行阅读，一边从各个角度展开思考，才能真正理解文本的内容，进而巩固语文基础、理解文本内涵并实现阅读能力的不断提升。鉴于群文阅读教学的文本量较大，而小学生认知水平较低、思维能力较差、语文基础较弱，他们往往难以独自完成大量文本的有效阅读、思考和探究，依旧离不开教师的点拨、指导与帮助。教师需要合理调整自身在群文阅读教学中的地位，既要带领学生学习，也要避免自身过多地干预和主导整个阅读过程，而是要将重心放在对学生的点拨与培养上。而合理设计问题，正是引导学生通过思考和解决来理解文本的有效途径，也能在很大程度上避免学生被动地跟随教师完成阅读任务。例如，在教学《小英雄雨来》《黄继光》这两篇课文时，教师带领学生对这两篇课文进行群文阅读，指导学生在阅读中去对比、思考和探究。为了帮助学生有效阅读和学习，教师提出了一系列问题：“这两篇课文分别讲述了什么故事？通过这两篇课文能总结出故事的特点吗？这两篇课文有哪些相同、相似的特征？从这两篇课文中能体会到主人公怎样的精神？”通过这些具有启发性的问题，学生们在群文阅读中带着问题阅读并进行思考，很好地理解了文本内容并对抗战故事有了更深的认知和把握。

三、强化读写结合教学

读写结合是小学语文教学中不容忽视的重要部分，其能够充分地发挥阅读教学与写作教学的相互促进作用，引导学生在阅读中积累写作经验，在写作中深化对阅读的理解。而在群文阅读中强化读写结合教学，则能更为明显地发挥读写互促作用，促使学生实现阅读能力与写作能力的同步提升。教师需要根据学生实际情况，合理开展读写结合教学活动，为群文阅读教学带来更多的可能性。例如，在教学《牛和鹅》这篇课文时，教师为学生们准备了文本《狗仗人势》《狐假虎威》，指导学生进行群文阅读，带领学生们探究这些文章通过故事讲述了什么道理。在学生们完成阅读任务之后，教师再要求学生任意选一篇文本进行仿写，以任意动物为对象进行写作训练。学生们既可以选择他们喜欢的任意一篇文本进行仿写，也可以在群文阅读中对以故事表现深刻寓意作重点理解，进而更加轻松地完成写作任务。

四、指导学生合作阅读

合作阅读是十分适合小学生进行群文阅读的方式。在群文阅读中，学生们基于合作能够相互分享、交流，也能共同探究阅读相关的问题。这不但能帮助学习能力较为薄弱的学生更好地克服阅读中遇到的种种障碍与困难，也能改善学生的阅读体验和学习感受，让学生充分感受到阅读的乐趣，更能培养学生自我表达、尊重他人、团结合作的能力。合作阅读是小学生在群文阅读中实现自主学习的有效实践形式，进而真正构建起以学生为中心的教学模式。例如，在教学《四时田园杂兴》《宿新市徐公店》《清平乐·村居》等古诗时，教师考虑到学生在语文基础、古诗词赏析能力等方面的不足，难以完全独自阅读并理解古诗内涵及情感，便将学生们分为多个小组。教师借助多媒体课件为学生们补充古诗的写作背景，展现与古诗内容相对应的图画，同时提出相应的启发性问题，帮助各小组学生合作阅读与共同学习。通过这种合作阅读的方式，学生们不仅理解了古诗内涵与情感，并意识到自己通过努力也能完成对古诗的阅读和赏析，克服了心底对古诗词学习的障碍。

群文阅读是新课程背景下小学生进行自主阅读的重要方法。教师需要准确理解群文阅读的内涵、特点、应用要点以及价值，并在实践中根据实际需求组织学生进行群文阅读，充分利用群文阅读本身的优势构建高质效的教学模式，让学生在快乐而高效的阅讀中开拓视野、巩固语文基础、提升阅读能力、发展综合素质。

【本文系广东省教育科研“十三五”规划课题“‘1+x'群文阅读教学模式的研究”（课题编号2020YQJK350）的研究成果】

参考文献：

[1]杨宏.基于核心素养的小学群文阅读教学[J].文理导航（下旬），2022（05）：67-69.

[2]李正良.群文阅读在小学语文课堂教学中的实践运用[J].小学生（中旬刊），2022（03）：41-42.

[3]姚春艳.基于部编教材的小学语文群文阅读方法探索[J].新课程，2022（12）：90-91.