多元同频共振，把生本课堂落到实处

单云

[摘 要]在语文课堂教学中，只有学生与文本、学生与学生、学生与教师产生同频共振，才能有效促进学生语文核心素养的全面发展。因此，教师要树立正确的课堂观，摆正自己的主导地位，让学生成为课堂的主体，注重生本、生生、师生之间的同频共振，引导学生深度对话文本，促进学生之间的情感沟通，引领学生的全面发展，这样的课堂能使学生的语文素养得到有效提升，实现高效课堂的教学目标。

[关键词]同频共振;生本课堂;深度对话

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2022）07-0038-03

在专家讲座中，我经常听到這样一个词：同频共振。同频共振是一种物理效应，指的是一种声波在遇到另一种频率相同的声波时会产生更大的振动，而遇到频率不同的声波时则不然。由此现象引申到思想、意识、行为等方面的协调一致，人们用它来表达一种理想化的共鸣。在语文教学中如果能实现多元同频共振，那么学生的语文素养将会得到有效提升。语文教学的多元同频共振，指的是学生与文本的同频共振、学生与学生的同频共振以及学生与教师的同频共振。本文将从这三个层面阐述如何把生本课堂落到实处，以提高语文课堂效率的问题。

一、生本同频共振，实现深度对话

学生与文本的对话只有在同一频率上，才能实现对文本的深度解读，才能实现语文课堂的教学目标。

（一）初读感知，开始与文本对话

学生学习课文，从初读感知开始就与文本进行对话。初读完课文，学生能了解课文的大概意思，知道主人公的命运或景物的一些特点，产生深度探究的欲望。在与课文的语言文字相遇时，学生会遇到“拦路虎”，并通过拼音、查字典、问同学和老师等方式解决这些小问题。在解决问题的过程中，他们与文本的距离拉近了，理解得更全面了。自主解决问题的过程，是学生对文本进行个性体验的过程。怎样才能让学生与文本的对话更深入、更透彻呢？这需要关键问题的引领。

在教学过程中，教师应根据年级段的不同，设置能够产生同频共振效果的引领性问题，以有效促进学生与文本的对话，达成初读感知的目标。在设置问题的时候，教师要依据语文课程标准的要求，把握文本的特点和学生学习的具体情况，以确保共振效果的产生。例如，教学统编语文教材一年级上册第八单元的《乌鸦喝水》一文，在整体把握课文内容时，教师可以设置这样的关键问题：“你读出了怎样的一只乌鸦？”但不能设置为“读完课文，你知道课文的主要内容是什么吗？”因为这样的问题不符合学情，一年级的学生还不知道“主要内容”是什么意思。而到了中高年级，我们设置的关键问题就不能肤浅、简单。例如，教学统编语文教材六年级上册第四单元的《穷人》一课时，初读感知的问题可以设置为“小说围绕‘穷人’写了哪几个情节？谁能概括地说一说？”等。这样的问题符合六年级学生的理解能力，体现小说单元的教学目标。随着年级的升高，问题引领应发生相应的变化，这样才能达到同频共振的效果，才能更好地实现学生与文本初步对话的目标。

（二）精读感悟，深入与文本对话

在整体感知课文的基础上，教师要引导学生聚焦重点段落，嚼出汁儿来，咂出味儿来。当他们遇到困难时，要让他们根据课文的阅读提示、“小贴士”以及课后练习题等助学系统进行思考，并通过合作探究加深理解，实现个性化解读。然后，教师要进行哪些引领，把学生带到文本的“深水区”呢？多年的教学经验告诉我，教师要学会做一位倾听者，并根据课堂实际情况不断地调整教学方式、教学过程。例如，执教统编语文教材五年级下册第三单元《综合性学习：遨游汉字王国》时，在引导学生看文本、找方法环节，我预计学生会按顺序搜集信息，结果学生先说了搜集信息的几种方法。虽然我强调了按顺序，可能因为教材图示更吸引学生目光，也可能因为借班上课，学生平时没有按顺序搜集信息的习惯。不管什么原因，我随即做出调整，引导学生：“知道了这些搜集信息的方法后，我们该怎样去完成本节课的目标呢？”在学生理解后，立即要求学生抓住第1、第2自然段的重点信息——“制订活动计划”。有了这样的同频共振，学生的信息提取能力和思考辨别能力就能得到相应的提升，实现学生与文本的深度对话。

（三）拓展延伸，升华与文本的对话

1.走近文本作者，产生同频共振

有的文本内涵比较丰富，需要学生走近作者，了解作者的生平、作品风格等，才能更好地领悟它的内容。例如，学习统编语文教材五年级下册第一单元的《祖父的园子》一文，如果不了解作者萧红的坎坷人生，就不懂得她童年生活的情况，更不明白为什么课题不改为“自由的园子”或“美丽的园子”。了解了作者，就能了解作者字里行间流露的情感，进行个性化思考。学习鲁迅先生的文章，更要深入了解作者。鲁迅的性格特点、语言风格和他生活的环境等，无不体现在他的文章里。例如，统编语文教材六年级上册第八单元的《好的故事》一文，无论是写景还是抒情都流露出作者对美好生活追求的强烈愿望。在执教时，一个学生说：“老师，《好的故事》没有故事。”他指的是课文没有一般故事的跌宕起伏的情节。我说：“《好的故事》处处都是故事。”我指的是作者对美好生活的向往，这就是最美的故事。文中每一处梦中的美景，都与作者的期盼相连，但都与现实无缘。这是一个最美的梦中故事，也是一个最怕醒来的现实故事。“好的故事”体现在哪？小学生理解起来有一定困难。于是，我引入辅助理解的材料——鲁迅简介，这样学生就能理解文章的丰富内涵。“同频”思维一打开，学生就会恍然大悟，茅塞顿开。

2.走近写作背景，达成同频共振

随着学生与文本对话的深入，他们渐渐地走进文本的世界，把自己当作其中的一个角色，与文中人物感同身受。当学生的生活与文本的世界接近或相似时，他们便能深入其中，领悟人物的思想情感。例如，统编语文教材四年级下册第四单元的《“诺曼底号”遇难记》一文，有很多地方与学生平时的认知不完全吻合。在日常安全教育中，学生受到的是“生命诚可贵，不做危险事”的教育，可眼下的情境让人难以理解：“船长明明能逃生，为什么他放弃逃生，与‘诺曼底号’共存亡？这种放弃生命的方式值得提倡吗？明明可以活下来，却不愿意活，这到底是为了什么？”这一连串的问题需要从写作背景、中外文化差异的角度去理解。借助写作背景来感悟人物形象，使学生与文本产生同频共振，这样学生的理解就会深刻得多、丰满得多。

二、生生同频共振，促进情感沟通

在课堂教学中，学生之间的对话只有在同一个频率上，才能达到“共振”的目的，才能促进学生的情感沟通，才会碰撞出情感的火花。

（一）合理分组，产生同频共振

在课堂上，学生之间的交流非常重要，尤其是对略读课文的学习。阅读略读课文，教师将大量的时间交给学生，让他们运用在精读课文中学到的方法自主地解决略读课文的问题。怎样才能实现学生之间的同频共振呢？这就需要我们动动脑筋，找寻最佳的方法。同质分组还是异质分组？怎样才能产生同频共振的效果？探讨的内容是不是他们小组感兴趣的话题？要想实现生生同频共振，就要进行小组合作学习。我们采用异质分组的方式，四至六人为一个小组。例如，在执教统编语文教材一年级上册第四单元的《四季》一课时，我让学生分为四个小组，每个小组合作学习一个季节。他们既可以一起单独练习一节诗歌，也可以分工合作练习整首诗歌。

（二）任务明晰，产生同频共振

在小组合作学习中，明晰的目标任务能让学生的学习更有效。在教学中，教师要根据教材的内容要求、学生的学习情况等来确定具体的、明确的目标任务。例如，在执教统编语文教材五年级下册第三单元《综合性学习：遨游汉字王国》时，围绕制订活动计划这一目标，根据学生的基础，我设计了合作任务单，包括选择活动、确定时间、合理分工、搜集材料、活动流程等几个方面。这样清楚明晰的任务，让学生的合作讨论更有效。领到任务单后，学生很快进入合作状态，交流讨论，确定本小组每个人的具体分工。这样人人有事做，事事有人做，让生生对话具备了同频共振的环境和条件，学习效果不言而喻。

（三）问题引领，产生同频共振

在小组合作探究中，问题引领非常重要。一个具有引领性的问题，能够激发学生的探究欲，达到同频共振的效果。还是以《祖父的园子》一文为例进行说明。《祖父的园子》曾被选入多个版本的教材中，无论是哪个版本的教材，虽然承载的教学目标有所不同，但都有一个要共同探究的问题：“这么美丽自由，且体现着萧红童年生活的园子，为什么课题不起名为‘自由的园子’或‘童年的园子’呢？”这样的引领性问题能把学生引入文本的深水区，给学生带来更深刻的学习感受。他们会对此问题展开深入讨论，产生不同的观点。教师趁此向学生推荐《呼兰河传》这本书，让他们读一读，了解更多的内容。这样，不仅能让学生更深入地理解文本内容，而且扩大学生的阅读量，丰富他们的知识。

三、师生同频共振，引领学生发展

在教学中，学生与教师的对话要在同一个频率上，这样才能达到“共振”的目的，从而促进课堂教学效率的提高。

（一）拉近距离，产生同频共振

课堂教学是师生双方的活动。在课堂上，教师应想尽办法拉近与学生的距离，俯下身来走近他们，跟他们平等对话，这样他们就会给我们惊喜。有一次在执教童诗童谣的创编课上，有一个学生就给我送了一份惊喜。童谣创编结束后，我呈现几篇他们创编的作品，请大家一起修改，各抒己见。当时，我来了兴致，随口创编了一首童谣：“小松树，路两旁，剃个小平头，为马路站岗。”让学生修改。没想到他们还真敢改。有一个学生站起来，说把“为马路站岗”改为“为祖国站岗”。我当时就惊呆了，半天才反应过来，夸她是“一词之师”。现在，她已经读大学了。回想起当时的场景，我依然感慨：只要给学生同频共振的环境，他们就能给我们带来惊喜。如果教师以“师者”自居，不能与学生同频，哪有这样精彩的课堂生成？

（二）故意示弱，产生同频共振

在课堂上，有时候教师故意示弱，能有效达成同频共振的目标。例如，在执教统编语文教材一年级上册第七单元的《明天要远足》一文时，有个学生站起来，说：“老师，我发现诗歌的第三个小节少了一个词——‘睡不着’。”我一看，的确是这样。诗歌第一小节的开头是“翻过来，唉——睡不着”;第二小节的开头是“翻过去，唉——睡不着”;第三小节是“翻过来，翻过去，唉——”，后面没有“睡不着”一词，而是直接叙述 “到底什么时候，才天亮呢？”他的这一发现非常可贵，但我不能直接解决，否则学生感受不深。于是，我故意装作也不太明白的样子，让学生思考。答案渐渐浮出水面。有的学生说：“一个劲儿说‘睡不着’，太啰唆了。”有的学生说：“‘翻过来，翻过去’，就是睡不着的样子，再加一个‘睡不着’，意思就重复了。”有的说：“‘翻过来’，不能说明睡不着，所以要加一个‘睡不着’告诉我们。‘翻过去’后面加一个‘睡不着’也是这个意思。而‘翻過来，翻过去’，就不一样了，这两个词放在一起，就是睡不着的意思，所以不用加‘睡不着’这个词了。”听到这些，我不禁感慨：可不能低看了这些“小不点儿”，他们的想法让人喜出望外！

（三）相互尊重，产生同频共振

师生之间要相互尊重，才能有效达成同频共振的目标。在一次公开课上，识字教学环节顺利结束，正在我即将进入下一个环节时，有个学生举起了小手。他一脸的期待，非常想站起来说自己的想法。我有些犹豫，让他说吧，怕他说不到点子上，太占时间;不让他说吧，小手举得那么高，似乎有什么重要发现。我还是尊重他，让他站起来说说自己的想法。结果他的发言简单明了，重点突出：“老师，我发现我的名字‘陈嘉硕’的‘硕’字里面也有‘一页书’的‘页’字。”这不就是典型的联系生活识字吗？他的想法给其他小朋友带来启发。果然，课下很多学生开始关注自己的名字和父母的名字，看看有没有和所学的生字产生联系。我想，如果为了省时间，我没有让这个学生说出自己的想法，就很难达成识字教学同频共振的目标，也很难将生本课堂落到实处。

总之，在教学中，语文教师要有多元同频共振的意识，使生本、生生、师生之间产生同频共振，这样不仅能凸显学生的课堂主体地位，而且能激发学生的学习兴趣，促进学生深入文本、感悟文本，获得语文素养的全面提高。同频共振效应下建构的生本课堂，不仅能有效提高课堂教学效率，而且能提高学生的语文素养。

（责编 韦 雄）