浅谈趣味识字教学的几点思考

王月娥

[摘 要]识字教学是小学语文课程的基本任务。识字教学应着重让学生认识字形、字义，了解写字的规范和方法，为发展学生的语文阅读能力奠定基础。教师要积极梳理与分析识字教学中的常见问题，讲究有梯度的教学，突出教学重难点，注重方法选择，激发学生识字兴趣，倡导自主发现，借助展示与评价，培养学生的识字习惯，以此提高识字教学的质量。

[关键词]小学语文;识字教学;趣味

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2022）07-0096-03

识字是小学语文教学的重要内容，也是语文教学的难点之一。小学生年龄小，注意力易分散，在习字课堂上缺乏持久力。在传统的识字教学中，教师一般惯用多读、多写、多背的单一教学模式，这样的识字教学很难激发学生的学习兴趣。从教材识字与写字教学目标来看，小学阶段需要掌握3500个常用汉字，要能辨识汉字的音、形、义。要有效达成这些目标，教师应善于拓展习字途径，树立整合意识，注重方法的创新。趣味识字，重点在于“趣味”的激发，教师应结合汉字的结构、特点，化解学生对识字的畏难情绪，引导学生掌握识字的有效方法，积累识字量。教学中，笔者注重在趣味中引领，结合小学生的认知规律，突出趣味化识字教学，通过识字趣味体验，提高识字教学品质。

一、归纳：透析识字教学中的常见问题

语文课程标准强调，要做好汉字教学，学生每天要安排10分钟的写字课，并落实好随堂训练，做到天天练字。结合对小学语文教师识字教学的调研，发现主要问题如下。

在对识字教学调查中发现，有将近一半的教师会在语文课堂安排10分钟时间进行写字练习，但依然有超过30%的教师，习字课时不足10分钟，甚至有20%的教师安排的习字课时不足5分钟。识字教学，不仅在于读，还要关注写。很多语文课堂，识字、写字课时不足，教师对学生写字中存在的问题缺乏有效指导，导致学生习字不规范、不美观。一些教师对写字课时安排不够，更难以落实字要规范、美观的写字任务。识字教学，具有长期性、渐进性。学生没有养成良好的写字习惯，对日后的习字影响很大，加上课堂识字课时不足，直接影响学生的写字质量。

同样，汉字本身具有音、形、义的综合性特征。小学生对识字中的形近字、音近字往往重视不够，导致错字、别字发生率高。在平时的识字教学中，如果忽视汉字之间的形近特点，学生认字时易出现辨识错误，书写时更易出现添笔、丢笔、笔画间相对位置不准确等问题，更有甚者，出现“张冠李戴”的问题。一些形近字、同音字、音近字等，更是识字教学的“拦路虎”。应该看到，识字教学并非单纯地读读汉字、写写汉字，更要从字形结构、字义辨析、汉字文化等层面，指导学生正确解读汉字。

由此来看，教师要加强自身汉字文化、汉字构成、汉字教法的学习，提升自身的汉字素养。教师平时要加强汉字构字规律、汉字教法的归纳和总结，特别是学生在识字、写字中的常见问题，要给予针对性指导。另外，教师作为识字教学的引领者，要重视识字、写字教学规范的完善，更要深入研究学情，了解学生写错字的原因，重视对汉字音、形、义的全面解读，让学生了解和把握构字方法。同时，教师要端正学生的识字态度，让学生认真写字，不仅要把汉字书写正确，更要美观。另外，还要注重对学生进行识字、写字情感的培养，通过趣味化策略的运用，让学生少些抄写练习，多些快乐写字的体验。

二、观照：把握识字教学梯度延伸

小学阶段，需要认读、会写的汉字较多，教师在设计识字教学时要重视梯度，把握侧重点，合理安排识字内容，做到循序渐进。如在统编语文教材识字教学中，对汉字的笔画、笔順、读音、释义的教学，要体现梯度延伸。

一是优化识字课时安排，让识字有所偏重，同时在趣味上下功夫。例如，在一年级，要观照学生的心智特点，让学生渐进认识汉字，慢慢掌握写字的方法。结合教材生字，教师要对学生的书写方法、识读训练给予积极提示，让学生按照正确的笔顺、笔画完成书写。进入二年级，生字结构稍微复杂，识字、写字教学要注重偏旁部首的解读。在课堂上，习字指导时，教师要做好随堂习字训练，特别是对学生书写中的问题要给予提醒，纠正学生不良的书写习惯。与此同时，要注重趣味化识字教学，即在识字、写字的形式上讲究多样性、趣味性，避免单纯地进行讲解、抄写训练。例如，我结合汉字的音、形、义特点，专门对一些常用字开展趣味练习活动。如设置识字小游戏，以简笔画的方式，指导学生认识笔画;设置识字拆字活动，让学生从认字中感受汉字的趣味，把握汉字的构成方法，为后续识字教学做好铺垫。举例来讲，在二年级《神州瑶》的识字教学中，为激发学生认字兴趣，我有时引入字谜游戏，通过猜字谜，让学生认识生字;有时开展分组写同一个字活动，即以同桌为伴，每人写一笔或写一个部首，如果写不对，就要罚唱歌;有时又开展写字竞赛活动，在规定时间内看谁能够准确注明汉字的读音、写正确的汉字结构。这些游戏活动大大激发了学生的识字、写字兴趣，同时也提高了学生的识字、写字能力。

二是把握教学内容螺旋上升的编排顺序，让识字有梯度。也就是说，识字、写字教学内容的安排要渐进提升，做到识字有梯度。结合不同学段学生的认知特点，我注重方法的适当变通。如低年级识字，关注笔画笔顺的书写，正确认识汉字结构;中年级识字，强调独立字的书写，要关注学生识字、写字方法的掌握，如对比楷书、行书、隶书、篆书等结构演变特点，让学生增进对汉字构成方法的把握;高年级识字，要与字词句的运用相结合，如引入“词语接龙”“走丢的汉字”等游戏活动，让学生了解汉字的故事，以及汉字的发展渊源，在趣味性汉字故事阅读中喜欢上汉字，从而主动识字，乐于写字。

三、变通：突出趣味识字教学的方式

单纯的识字、写字教学，时间久了，学生就会产生倦怠心理。为激发学生识字、写字兴趣，教师要重视识字、写字教学的趣味性引领。

趣味识字，结合教材中的生字要求，教师要灵活运用趣味活动，教会学生识字、写字。例如，在学习统编语文教材二年级下册《当世界年纪还小的时候》一文时，我就以汉字游戏来导入。课堂上，我结合汉字拼音，引入“摘星星”识字游戏，先让学生认读文中的14个汉字，读准字音;再从汉字的构成特点入手，让学生认识汉字的偏旁，通过形近字对比、形声字的构字规律，让学生准确识字，了解字义，辨析字形。在写字时，我又出示简笔画图片，采用“火眼金睛”“撇画开花”游戏，让学生记忆汉字的笔画，并对带撇画的汉字进行认识和书写。值得一提的是，教师应参与到识字、写字活动中，以教师范写、学生临摹的方式，让学生认识撇画的特点。单纯展开识字教学，学生很容易感到枯燥，学习积极性也难以调动。学生乐于参与游戏活动，更愿意主动去识字、写字。学生在游戏中认真揣摩汉字的结构、字形、笔画顺序，逐渐掌握写字的方法。

趣研汉字，找准诀窍。识字、写字教学要注重指导学生把握诀窍。教学中，我主要采用引入辅助线的方法进行教学。对一个汉字，我先引导学生从整体上进行观察，了解汉字的结构，然后回到汉字演变历史，把握汉字的本义，最后再指导学生正确书写。如“世”字，对于该字的历史，从结绳记事谈起，“止”上加三个圈，表示“三十年”;三十年为一世，“世”的本义就是“三十年”。在书写“世”字时，要观察其笔画间距及长短，三个竖的间距要均匀，这样书写出来的“世”字才能美观。汉字从构成特点上来说，像一幅画。解读汉字，学写汉字，教师可以从汉字的构成方式上，帮助学生理解汉字的间架结构。一个字，从字的部首学习，再到整个字的掌握，即先思考每一笔如何写，再想怎样将零散的部首组合起来，最后构成一个端正、美观的字。从汉字的趣味研究中，让学生找到写字的诀窍，领会每个字正确的写法，慢慢把字写好、写规范。

追溯字源，让学生辨析易错字。如对于一些形近字，学生易出错，对此，我专门设置追溯字源辨字游戏，让学生进行辨析。以“复”字为例，本义为“返回、回来”：先结合“复”字的演变历史分析，小篆的“复”字，下面为“反文旁”，与甲骨文“止”具有相似性，表示与脚或行走有关，上面的声符为“畐”，表示“腹满”之义;再看义符“彳”，表示“行走”，结合起来就是“往回走”，即“返回”之义。由此，在“复”的字形、构成、历史演变中，学生不仅了解了汉字的本源，而且认识、体会和辨析了汉字，感受到了语言文字的魅力。趣味识字，不仅能够让学生从汉字里发现趣味的文化，而且增强了学生对汉字的艺术审美，在识字、写字中感受汉语语言文字的文化精髓。

四、发现：交流评价达成识字愿望

语文课程标准强调，要激发学生的自主意识，关注学生的好奇心，引领学生经历知识发现的过程，在问题解决中增长能力。在识字教学中，教师要尊重学生的主动地位，给予学生更多的自主学习机会，让学生深切体会识字的趣味。

首先，要鼓励学生参与写字，引导学生发现写字的快乐。例如，在学习统编语文教材二年级《小马过河》一文时，对笔画“点”的认识、写法训练是重点。教师可引导学生先结合“愿”字，观察其整体结构;接着，在黑板上范写“愿”字，让学生了解每个笔画在“田字格”中的位置;在学生把握了“愿”字的结构与笔画位置之后，再让学生照着范字进行书写，将笔画写舒展。又如，对于“日”“月”“明”三个字的学习，教师可以让学生从朗读《静夜思》中，认识这几个汉字，还可以结合汉字，剖析其内涵和了解有关的趣味故事。另外，生活与语文是密切相关的，所以教师还要注重引导学生从生活中认识汉字，巩固学生识字的学习成果。再如，在学习“看”时，生活中我们用眼睛来观察世界，眼睛又可以用“目”来代表。因此，“看”字下面是“目”，代表眼睛，而不是“日”。这就让学生认识了“日”与“目”的区别，由此也记住了“看”字。

其次，要优化写字教学评价，提升学生的写字能力。在评价策略运用中，教师要发挥评价的激励功能。通过激励性评价，有针对性地让每个学生都能够体会到识字的趣味。对学生的写字进行评价，可以是分组交流，观察各自的字，说说哪里写得好，哪里写得欠佳，對于需要修改的地方应该怎样写。在评价时，教师要善于发现学生的优点，突出鼓励点评，真诚地发现学生的长处。另外，对于学生写字中存在的共性问题，教师也要进行梳理。

总之，识字教学应着重让学生认识字形、字义，了解写字的规范和方法，为发展学生的语文阅读能力奠定基础。教学中，教师要积极梳理识字教学问题，讲究有梯度的教学，突出教学重难点，注重方法选择，激发学生识字兴趣，倡导自主发现，借助展示与评价，培养学生的识字习惯，让学生在识字写字中找到乐趣，从而提高学生的识字与写字能力。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 朱龙杰.浅谈趣味识字教学在小学语文课堂中的应用[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2018（4）：59-60.

[2] 牟莉芬.趣味识字教学在小学语文教学中的应用[J].文学教育（下），2016（11）：105.

[3] 沈友金.践行趣味识字教学  提高语文教学质量：低年级识字教学例谈[J].教育教学论坛，2016（25）：279-280.

[4] 王彤.趣味当先，高效识字——浅谈低年段语文识字教学[J].长春教育学院学报，2015，31（9）：145-146.

（责编 韦淑红）