指向思维品质提升的高中英语语篇教学

高红琴

摘要：针对高中英语语言教育的重要性以及特点，从指向性思维角度，合理落实与优化英语教育工作，都是一次值得探索与分析的内容，能够促使教师回归教育的本真，而学生可以获得内在成长的一个指导性意见，因而文章基于指向性思维品质培养为研究方向，就如何开展高中英语教育教学工作展开如下的分析与探究。

关键词：高中英语;指向思维;教学;分析

前言

落实好高中英语语篇教育工作的创新，一个重要的关注点就是学会走出传统教育的束缚，学会将教学回归本真，以学生为根本来展开英语教学工作，都是一次有意义的教学改进与优化过程，而此时文章主要从指向性思维品质培养为角度，来探寻高中英语语篇教学工作的改进内容、方式，主要分为英语语篇教育主题的设定、文本梳理、细节阅读与内涵思想精神探索等诸多方面。

一、利用鲜活的图式启迪学生的指向性英语学习思维

根据新课程教育的标准，学生要理解好学习的英语主题意义，学会去分析主题涉及到的一些基础语言知识内容，以引导学生学会去思考英语教育内容、感知教育内容之中的一些英语学习思想精神，由此去指导学生寻找到一条开发自身思维潜力的学习之路。此时，这个过程可以结合一定的图形样式，将相关课程知识以图片辅助教育的形式，引导学生去理解与探究课程知识[1]。但图式内容与英语语篇知识应该构成联系，使得学生能够从鲜活图式内容之中了解到自己该学习的知识有哪些。

此时，教师可以利用关于讲授朋友之间的情谊内容，以各种讲授友情的图片激活学生的学习思维，引导学生理解文章标题意义，随后提出两个问题启迪学生的思维，促使学生走上正确的英语学习之路：

（1）How to understand friendship？

（2）When you are in trouble，who will help you？

（3）How to cherish the people in front of you？

【设计意图】在英语课程教育的开始，选择一个英语教育主题，即friendship切入英语语篇教学，期间提出了上述的问题，引导学生回到英语课本，去熟悉与了解其中的friendship语篇内容，旨在帮助学生形成正确的友谊观。在导入相关的图片图式内容时，注意利用鲜活的图片内容，并根据问题探究的顺序，去一一加入图式内容，且利用多媒体设备展现这些内容，以促使英语语篇内容与学生内心的情绪紧密结合，让学生有指向的去探究英语知识。

二、共同梳理文本情节来培养学生的指向性思维

思维的指向性指人们在做一件事情时，是否有明确的目标与方向，是否做到大脑思维的清楚，且学生所用论据是否能有效支撑研究的论点，有了一个全面的研究理解与认知之后，整个学习则是具有很强的指向性。如“A Social Survey”内容为例，教师可以与学生一起去梳理课文内容，以跟着学生一起去探究英语语篇知识信息，从而引导学生把握文章主线，概括各讲授的知识内容，提炼主题发展的线索。这时教师与学生一同去研读情节，且还应引导学生关注情感发展。比如，可以围绕下面几个目标，去梳理课文内容：

1.students can get the main points by listening to the conversation.2.students can get the details by reading and guessing in the context in pairs.

3.students will feel more confident and prouder of their hometown.

【设计意图】针对目标之中的要求，与学生一同去回顾课本之中的英语语篇内容，并梳理其中涉及关于社会调查的实际内容，由此与学生一同构建阅读学习思路，让学生的阅读变得清晰而有目标。这时也可以尝试结合其中的语篇情节，提出一些角色投入的问题，以引导学生运用英语展开交流与互动。比如：

suppose one of your foreign friends comes to harbin and he/she may know something or nothing about harbin.as a local citizen，try to introduce what is special about harbin to him/her.

继续由这个探讨问题，与学生从原课本之中的一些知识信息内容，选择其中的词汇、语句信息，组织一次问题的互动探讨，从而带领学生熟悉课文的同时养成良好的学习互动习惯，进而一边梳理课文一边深入英语语篇主题学习情景之中。

三、注意细节性阅读教学以指引学生寻找有用知识

注意英语语篇之中的细节性阅读教学，以其中的一些问题作为切入点，与学生一同去探究其中的词汇信息、语法知识，使得学生学会去注意其中的英语知识学习细节内容，了解词汇、语法知识的细致用法，从而促使学生发掘英语之中的各种有意义的学习点，进而指引学生[2]。因此，在语篇英语教学过程中，先从一些语篇的语法知识点入手，然后在读后的情境时，教师先采用提问方式，并让学生一一来回应：

以“English around the world”内容为例：

Expressing one’s idea on which kind of English one should learn;guess the name of speaker’s country by listening;how to tell the differences between a command and a request;how to change the pronoun when turning the direct speech into indirect speech.

【設計意图】教师要引导学生对英语内的语篇细节内容进行分析、质疑、鉴别和评价。在此过程中，教师可以结合细节阅读，如从一个语句的阅读，展开词句的语法分析，让学生有兴趣参与其中，且学会从细节把握全文之中的语法内容，以从细节学习课文、了解全文，使得学生的学习具有一定的指向性。

四、结语

总之，以指向性思维开展高中英语语篇教学，就要懂得结合形象的教学图片、师生的互动环节设计以及细节性的阅读教学，教会学生如何去正确阅读英语课文，掌握英语知识。

参考文献：

[1]李珊珊.基于思维品质提升的高中英语口语学习指导探究[J].科学咨询，2021，5（10）：57-57.

[2]李君繁，杨静艳.指向思维品质提升的高中英语阅读教学实践[J].教育观察，2022，10（23）：40-40.