“唱读”纠偏有“妙招”

王娟

摘要：“平直腔调、固定停顿、意思不凸显、情感无表达”，这是小学生的“唱读腔调”给人们的印象。在低年级阶段，由于学生语感的语感发展还不充分，朗读时气息不足，加上学生对朗读还没有正确的认识，这些因素导致低年级学生“唱读”现象出现。如果到了高年级阶段，“唱读”调还得不到纠正，那可能就影响学生的语感了。因此，作为小学语文教师，不仅要能注重学生知识的传授，更要能注重学生的朗读指导，帮助学生破除“唱读”调。

关键词：小学语文;学生唱读;朗读训练;实践探究

顾名思义，“唱读”就是像唱歌一样读书。走进小学，深入语文课堂，教师就不难发现，在一些学校、一些班级，唱读现象比较普遍。一般说来，小学低、中年级唱读现象比较明显。教师要想改变学生唱读现状，就必须要在思想上对唱读现象引起足够的重视，认真分析原因，再对症下药进行引导。并能引导学生从小养成良好的朗读习惯，为日后身心健康发展奠定坚实的基础。

一、学生唱读现象成因分析

（一）学生方面原因

受幼儿园的习惯影响，由于低年级的学生年龄较小，又刚从幼儿园步入小学，不懂什么叫朗读，在幼儿园时，教师平时教的儿歌，多数都是押韵顺口溜，只要学生能读背的正确流利、声音响亮就行，而忽略了停顿和有感情的朗读指导，导致学生唱读。到了小学之后，学生的唱读的习惯一时很难改正。

同时，学生对所读内容不感兴趣。比如，一些语言比较直白，故事性不强的文章，像科学小品文《太阳》，学生就不是很感性兴趣，读起来索然无味。但是相比来说，当学到相同文体的《松鼠》时，因其像学生们介绍了，学生们感兴趣想要去了解的松鼠，所以学生们在读这边课文时就比读《太阳》更热情。此外，学生不理解文章所要表达的情感。比如，《穷人》这一课，学生不能理解穷人的现状，也不能理解穷人做出这样选择的艰难，因而，文字就显得有点苍白无力，变得冷冰冰，毫无情感。

（二）教师方面原因

教师朗读能力不强，甚至自己在朗读时都拖着腔调读。极少数教师本身朗读基本功一般，朗读课文时就有些拖沓，示范朗读引导自然难以到位。还有的教师认为只要学生读的整齐，拖音也不管，不去纠正，还有的教师认为学生到高年级自然就不拖音了，导致慢节奏的“唱读”应运而生。教师引导阅读不到位，经常让学生齐读，加上学生缺少阅读的技巧等，都是导致学生唱读的重要原因。

二、打破无意义的停顿拖音

教师在听课时不难发现，很多课堂中学生在朗读时，“唱读”现象还是尤为明显。虽然上课的教师在一次次地纠偏，但是收效甚慢。确实，“唱读”现象的形成不是一天两天，纠偏也不能靠一次两次。如果教师能特地关注下学生，会发现当学生读书时，拖着腔调读。但是这个学生站起来回答问题时，又是自然的说话腔调。其实上，用说话的调子去读书，就会非常自然。学生会把在口语中的形成的基本语感迁移到朗读中，自然就能整体破除唱读的腔调。

因此，教师要想帮助学生破除“唱读”调，就要能引导学生打破无意义的停顿拖音。在朗读中，停顿是为了理清句子里的层次。唱读时，会在不需要划分层次处停顿并拖长音值。比如，在朗读“秋天的—雨，吹起了—金色的—小喇叭。”时，因为“的”“得”“地”等无意义的轻声副词，反而因为拖音变成了重音，显得拖沓冗长。而正确的节奏划分时，应该这样读“秋天的雨，吹起了/金色的小喇叭。”即可。停顿处也无需拖长音值，干脆利落。除非是需要要拖音表达情感才需要拖，那时候，“拖”就是一种表达技巧了。

同时，教师要想彻底改变学生唱读现状，必须深刻认识到唱读的不利影响。学生唱读，会对学生的个性、习惯等，产生不可估量的干扰。比如，遇事总是不紧不慢，讲故事、做作业或做其他什么事情，也会不由自主地“拖”起来。

三、建立有意義的重音表达

“唱读”最大的特点是平直调，听不到词语的轻重格式，也就无从感知朗读所要表达的重点是什么，就失去了朗读感知的意义。要想让学生读出感情，读出韵味来，教师必须深入分析课文，让学生明白作者所要表达的，这要学生就用心体味，用心朗读。教师要能够突出的是一些修饰性的词语，而在句子内部有并列的关系，也是要突出。句子中的这个词带有感情色彩的，也需要在朗读时凸显出来。教师要能指导学生在朗读时，重点突出这几类词语，就能够真实地表达出句子中的意思，表现出文字里的画面和情感。同时，教师盲读浪费了上课的时间，消磨了学生阅读的激情，让阅读变得索然无味。有时候一篇课文很长，教师可以选取有用的地方来读。比如，能凸显人物形象的，或是能揭示文章中心的都可以，亦或是语言优美的排比句等。

此外，教师还要能够借助家长的力量来帮助学生破除“唱读”的习惯，家长可以多播放一些优质的音频作品给学生听，因为在学生学习的早期，良好的语感是可以通过听来建立的。而在课堂教学中，教师要多带领学生感悟词句中隐藏的意思和情感，多鼓励学生个性化的朗读，少一点程式化的齐读。俗话说得好：“书读百遍其义自见”，只要学生持之以恒地做下去，自然就能改变唱读的现状，读出韵味来。

总而言之，在小学语文教学中，并能引导学生要理解课文内容，把握文章的思想事情，读出真情感，并适当的创设情境，营造气氛。利用多媒体课件、简笔画、讲故事等，调动学生阅读的兴趣，有效地预防学生的唱读。此外，教师要能不断地提升自身的素养与能力，起到积极示范引领的作用。

参考文献：

[1]卯润萍.小学语文朗读教学策略初探[J].课程教育研究：学法教法研究，2019（16）：67-68.

[2]甘水兰.小学语文朗读教学策略初探[J].教育界：基础教育研究，2021（35）：80-81.