论高中语文群文阅读教学的策略方法

邓春华

摘 要：随着教育的不断改革，在高中语文教学中，学生阅读能力的培养变得越来越重要。高中语文的学习是长期不断积累的过程，要想取得较好的语文教学效果，一定要重视学生语文阅读能力的培养。语文群文阅读教学是一种新型的有生命力的教学形态，它突破了孤立的阅读行为，改变了单篇教学的传统，跳出单元教学的框架，从“单篇”到“一群”，让阅读朝着多元化、主题性、高效率趋势发展。基于此，文章简要探讨了高中语文群文阅读教学的策略方法，以供参考。

关键词：高中语文;群文阅读;教学策略

引言

高中阶段语文课程教学范围比较广泛，其中包含的内容十分丰富。阅读是学生获取语文知识的关键方式，现代教育体系中群文阅读教学方式的运用将会有效地促进提升学生的学习效果，全面促进发展学生的综合学习能力，帮助学生在积极愉快的阅读学习模式中掌握全面的语文知识，发展学生的综合素质水平[1]。

一、营造积极的阅读氛围，使教学内容更加充实

语文教师在课程中可以使用多媒体辅助教学的强大功能，随时在网络上查找优秀的文章，以扩大群文阅读课堂的范围，丰富学生的知识储备。此外，还能将书本内容利用多媒体，以生动有趣的照片、动画的方式展现出来，能够在课堂的一开始便抓住学生的注意力，提高学生的专注力，培养良好、积极的课堂氛围。此外，多媒体技术还能运用网络将多种信息传递给学生，使他们能够学到课堂之外的知识，扩大了学生的眼界，极大地激发其学习兴趣，培养其听课积极性与课堂参与感，营造了良好的教学活动氛围[2]。

如在学习《茶馆》时，此类优秀、经典的作品必然会在互联网上有所研究，教师可以提前搜索讲解《茶馆》的相关图片和视频，让学生在阅读中了解故事内容，增强阅读情感。根据网络大数据分析，互联网可以自动推送和《茶馆》相似的文章或是文献资料，这就大大节省了学生查找资料的时间，利用有限的课堂时间教授给学生更多的知识。

二、利用合作方式，强化学生主动阅读学习的意识

将合作学习方式与群文阅读教学方式充分结合，即可有效促进提升学生的群文阅读学习效果及自主学习、合作学习的能力，帮助学生在合作互动的学习模式中全面掌握科学有效的学习方法，进而促进提升学生的综合学习效果，全面发展学生语文综合水平[3]。

例如，在高中语文《中国建筑的特征》一课的教学中，主要教学目标在于强化学生对于说明文或议论文写作方式的掌握能力，同时促进提升学生对建筑艺术的审美能力。在群文阅读教学模式中，结合本文的主要体裁将多元化的阅读文本运用至群文阅读过程中，并引导学生以合作的方式进行交流和互动，将群文阅读内容进行分析和理解，可以有效促进提升学生的理解能力，全面发展学生学习语文的效果。

三、从语言风格入手，开展群文阅读

展开语言文字的自主建构和应用，这是语文核心素养的重要组成部分，教师可以将群文阅读作为契机，引导学生对比作品的语言风格，尝试找出它们的异同点。此外学生还可以展开反思，看看自己的语言表达存在什么问题，然后进行调整，从而提升自己的创造能力。

教师组织学生将《念奴娇·赤壁怀古》《永遇乐·京口北固亭怀古》《声声慢·寻寻觅觅》放在一起，展开语言对比，看看这些作品在语言风格上有什么不同之处。学生发现《念奴娇·赤壁怀古》《永遇乐·京口北固亭怀古》中大多是豪迈的词句，如“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”“谈笑间樯橹灰飞烟灭”等，都让人感受到力量，但是《声声慢·寻寻觅觅》则不一样，给人一种婉约的感觉，让人觉得如泣如诉，似乎能听到作者内心的哭泣，尤其是“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”一句，用连续的叠字展现出了作者内心的孤独寂寞。在这样的对比后，学生对豪放派和婉约派的词作有了初步了解，此时教师再让学生思考自己喜欢哪一种风格的作品，并看看自己的作文是否也有相应的语言特点。

四、从结构特点入手，开展群文阅读

分析作品的结构特点，也是群文阅读需要关注的重点之一，教师可以让学生对比作品，看看它们的写作结构有什么异同之处，然后思考作者为何要如此写。这样的学习有助于提升学生的思维能力，也能让他们反思并丰富自己的作文结构。

《故都的秋》《荷塘月色》《我与地坛》等都是精彩的散文作品，教师让学生先用思维导图或者写大纲的方式写下这几篇文章的结构，然后看看它们有什么不同，各有什么好处。如有学生发现《故都的秋》用的是总分总的结构，先写对北国之秋的向往，然后分写故都秋的风貌，最后再次强调南方的秋不如北方。学生发现这样写的好处是简单明了，能清晰呈现观点。相比之下，《荷塘月色》的结构就更为复杂，作者用了双线索的结构，将景物描写和情感描写结合在一起，展现出了自己心中烦恼，看到荷塘后疏解，然后又回归现实的过程，给人一波三折的感觉。《我与地坛》的结构则给人层层深入的感觉，作者用了理念结构和意念结构相结合的方法体现出了对地坛的情感。学生在对比以后发现这几篇文章结构各有千秋，体现了散文结构的多变性。

在结构探究中，学生对文本的把握从局部化过渡到了整体化，对他们的思维能力是一个考验。由于每一学生的认知能力有所不同，所以他们对于作品结构的分析和评价可能也会有些差别，所以教师要组织学生积极展开互动交流，让其从他人的观点中得到启迪，进行自行探索和追问，这样得到的知识印象更深刻。

结束语

综上所述，在高中语文群文阅读教学体系中，将多元化教学方式运用至教学方案设计中，丰富学生的学习内容并促进提升学生的学习效果，这对发展学生的综合素养有着较强的辅助作用，更是科学教学方案设计的关键因素所在。

参考文献

[1]陈丽娟.探讨构建高中語文群文阅读高效课堂的路径[J].天天爱科学（教学研究），2020（10）：130.

[2]邵然.高中语文群文阅读教学策略探究[J].江苏教育，2020（67）：34-36.

[3]王亚琼.高中语文群文阅读教学的实践与思考[J].发明与创新（职业教育），2020（09）：51.