情境教学法在小学数学教学中的应用分析

娄美丽

摘 要：情境教学法作为一种新型教学模式，被应用于各个教学领域，其不仅恢复了学生学习的主体地位，而且也拉近了学生与学科之间的距离。新课标改革背景下，我们要充分挖掘情境教学模式的优势，将其应用于小学数学教学中，突破以往的数学教学困境，使学生真正爱上数学。所以，作为小学数学教师，就应该积极采用有效的教学策略来创设良好的课堂教学情境。本案探究了小学数学情境教学法的应用策略，以期为小学数学教学提供一些思路。

关键词：小学数学;情境教学法;策略探究

新课程改革下，教师需要结合教学内容和教学目标，给学生提供自主思考的空间，引导学生充分思考，探索尚未解决的新问题。小学数学知识有一定难度，内容枯燥抽象，如何提高课堂趣味性，将知识化抽象为具体，帮助学生理解课程知识是数学教师需要探索的重要问题。这就要求教师在课堂上对探究的问题要进行较好的情境创设，使之能够吸引学生，并激发出他们的求知欲望。

一、创设生活化情境，增强学生知识理解

在小学数学的教材中，有许多知识紧密地连接了我们的日常生活，教师需要在教学的过程中充分了解教材内容，留心观察生活中的情境，将两者进行充分地整合，融入到实际的教学中。在数学的教学中融入生活元素，也比较符合小学生的心理特征，小学生心思比较敏感，其注意力也主要集中在日常生活中，生活化的教学情境，也比较容易引起他们的共鸣。数学的教学目的是让学生更好的认识他们周围的生活，通过数学知识的学习更加留心观察生活。所以，小学数学教师在创设问题情境时，需要注重让其具备生活化的特征。

比如，在学习确定位置这部分内容时，由于其与生活关联度较高，所以在这部分内容教学设计上，笔者结合教材内容让学生首先描述了自己座位的方位，学生通过描述自己在教的什么方向，所处的位置在第几排，前后左右都是哪些人，对位置描述有一个熟悉的过程。接下来，结合教学内容，让学生描述自己家庭的位置，以周边比较明显的建筑物为坐标中心，大致说明一下家庭的方位。通过这样生活化的教学情境安排，让学生对教材的内容有一个熟悉的过程，在进行接下来的教学时，能够帮助学生更好的将坐标方位融入到教学中，使学生知道在什么时候进行角度上的应用，这样能够帮助学生更好将数学知识应用到实际的生活中。

二、创设趣味性情境，激发学生学习热情

针对小学生的数学教学，需要通过趣味性内容加以引导。因此，在问题学习下的数学情境教学中，需要充分发挥其中的趣味元素，使学生的学习热情能够被调动起来。小学阶段的学生还处于比较爱玩的状态下，他们天性比较活泼好动，同时就很难长期处在安静状态，注意力也不容易长期处于一种状态下。如果采取强硬的手段，久而久之，会使学生因长期处于压制的状态而对学习产生反感心理。小学阶段的学生，在想象力上比较丰富，但是在逻辑思维上还是比较欠缺的。所以，借助小学生的这一特点，可以在实际教学中寓教于乐，让学生在玩中学习，在快乐中提升自己对知识的认知。在小学数学教学中，可以将复杂的数学知识融入到具体的情境中，将数学中的复杂抽象内容转化成为比较具体常见的形式，帮助学生进行理解，也使他们在潜移默化中学会对数学问题进行转化，转化成为自己熟悉的情况。

比如，在学习倍数这部分内容时，笔者对教材中“小兔子过河”的游戏进行了延伸。在课堂设计之时，比较准备了几组数据，让学生在这些数据中找出2的倍数，笔者将学生积极寻找到的数字进行了归类整理，学生逐渐找不到其倍数时，比较就带领学生对这些数字进行观察，要找出他们中间的共同性。经过笔者的引导和恰当的帮助，学生发现2的倍数都是偶数。接下来，笔者和学生又进行了5的倍数的寻找和归类整理，这次的游戏要比上次的游戏进展的更加快速，原因就在于学生找到了思考思路，能够快速应用2的倍数归类时所用的方法，找到这次的正确答案。所以，通过这样的问题情境设计，将倍数的学习放在找数字的游戏情境中，在情境中让学生带着问题去探索，让这部分的教学内容充满了趣味性，学生也比较积极的参与到这样的学习中。

三、创设实践性情境，提升學生应用能力

小学生的另一特点是比较好动，教师可以充分利用学生的这一特点，在教学中设计实际可操作性的问题情景。让学生在课堂中亲自动手操作，不仅能调动学生的参与性，使其对该部分内容印象深刻，还能够让学生在愉悦感中轻松学习，减轻学生在学习数学知识上的压力。这样可以让枯燥的知识，变得丰富多趣，抽象的数学知识也能够获得具体化的展示。

例如，笔者在讲解多边形的面积时，笔者事先通知大家使用材质较硬的纸裁成梯形的形状。在课堂上学生将准备好的梯形，作为学习道具，笔者先让大家想象梯形中都包含什么形状，调动学生的想象力，学生的参与性都比较高，进行了许多的想象与猜测，之后笔者安排大家，将梯形裁剪成为我们常见的图形。通过大家的实际动手，大家得出的结论是梯形包含三角形和四边形。接着笔者将梯形的面积问题引出来，大家都只是梯形由三角形和四边形组成，那么它的面积又该如何计算呢？学生很快就给出答案，那就是将组合图形的面积相加即可得到梯形的面积。学生在这样一步步的引导中，对梯形的面积做了积极的探索，让学生动手操作也给了学生很大的乐趣，充分调动了他们的积极性。

结语

情境教学的本质是创造有形的实践环境和无形的精神氛围，将认知信息转化为情感信息。数学教师基于课标要求，以教材内容、学生实际为出发点，设置的数学情境应该体现逻辑性与规律性，符合学生的认识规律和思维特点，形式宜多样，如生活情境、问题情境等。根据课堂需要积极地创设教学情境，灵活驾驭课堂，巧妙处理教材，提升了学生在课堂活动的参与度，促进了教学目标和育人目标的实现与升华。

参考文献

[1]杨凤芝.小学数学情境教学的实践与探索[J].南北桥，2020（24）：189.

[2]郑仙峰.核心素养下小学数学情境教学探究[J].考试周刊，2021（69）：103-105.