高中语文之写作教学的实施策略研究

作者简介：许礼伟（1979～），男，汉族，甘肃武都人，甘肃省陇南市武都实验中学，研究方向：高中语文教学。

摘 要：在高中语文教学过程中，写作教学是重要的教学单元，不但直接关乎学生写作素养，更与学生文学素养的提升密切相关。在应试教育理念的長期影响下，国内部分教师依然具有过于死板的写作教学理念，未能追随课程改革趋势创新作文教学模式，使得作文教学改革迫在眉睫。文章将从不同角度探寻高中语文作文教学的有效策略，以期强化高中生的写作素养。

关键词：作文教学;高中语文;因材施教

中图分类号：G633.34 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2022）18-0042-04

在高中教育过程中，高中语文学科对高中生的自身修养、文化素质、语言能力具有重要培养作用。其中，作文教学是语文教学的核心，对学生语言表达能力、文字语用能力具有难以忽视的积极意义。当前，国内作文教学存在些许弊端，例如，教学理念陈旧、教学模式单一、教学方法过度模板化等均不利于作文教学水准的提升，甚至会对学生综合素质的进步发展造成阻碍。基于此，围绕高中阶段作文教学有效策略进行深入探究具有重要意义。

一、从细节入手，夯实学生的写作基础

在语文教学过程中，写作的核心基础始终是语言文字，而语言文字也是写作教学的基础单元。若高中生具有扎实的文字功底，则可大大提升写作素养，实现语文写作能力质的飞跃。常言道：“不积跬步，无以至千里。”若高中生未能积累充足的文字语言素材，则无法书写华丽语句，更难以创作高水平文章。在作文教学活动中，教师应从细节入手，努力夯实高中生的文字语言基础，打牢学生基本功，鼓励学生积累优美语句，摘录经典词汇与语言文字。随着作文素材的持续积累，高中生也可慢慢体会作文书写的精妙之处，水到渠成地完成文字创作任务。现阶段，对于部分高中生而言，作文仍具有较大难度，其核心原因在于，高中生很难产生充沛的创作灵感，缺乏写作素材。优秀的作文通常源自日常生活，写作课堂也并非是单纯的语文课程，而更像是艺术。正所谓，一叶一菩提，一花一世界。若高中生具有善于发现的双眼，能从寻常生活中寻觅到写作灵感，则可轻松积累写作素材。基于此，语文教师应引导高中生留意日常生活中的写作元素，留心身边事物，在学习与生活中获取独特的情感体验，感悟生活真谛。

由于高中生普遍面临高考压力，其学习时间极为宝贵，仅拥有极为有限的阅读时间。为有效拓展学生的写作素材储备，助力其积累丰富多元的写作素材，教师可鼓励学生利用课余时间高效地阅读课外文章。课外阅读活动不但有助于锻炼学生思维，还可拓宽学生视野，潜移默化地培养学生写作素养，使其积累多元化的创作手法与写作技巧，便于从海量文本中汲取经典写作思路，以强化自身写作素养。例如，在围绕人教版教材文本进行讲解时，教师可为学生提前准备摘抄本、错字本、生字本，方便其将阅读活动中遇到的漂亮语句、经典段落摘抄到摘抄本上，记录易错字与陌生词汇;通过定期翻阅查看摘抄本、易错本与生字本，慢慢积累写作素材，实现语文写作的量变到质变。

二、引入拓展阅读活动，助力学生积累写作素材

在基础教育过程中，高中阶段具有较高的学习压力。如山般的作业与繁重的学习任务极大压榨了高中生本就不充足的阅读时间。相应地，在短时间内，高中生也很难从容地书写出800字作文;其核心原因在于，较少的自主阅读时间使得学生无法积累阅读材料。若高中生缺乏稳定、自主的课外阅读时间，很难自主独立阅读，更无法有效夯实文学功底并翻越作文写作的大山。当前，写作素材始终是高中生创作文章的主要依据。若高中生的脑海中含有大量素材，则可在写作活动中轻松创作华丽文章;而如何引导学生积累丰富的素材，强化写作素养，提高其写作灵敏度也是语文教学的研究重点。在作文教学活动中，高中教师应不断拓宽学生视野，扩充其阅读量，深入拓展阅读教学的广度与深度。高中生也可利用课余时间阅读经典的课内外读物，持续积累写作素材。

例如，在围绕人教版教材开展写作教学活动时，教师可针对教材文本设置专门的写作与阅读课程，引导学生制定个性化的阅读计划，定期组织各学习小组相互讨论交流，对本阶段的阅读学习进行总结、思考、分析，并记录阅读感悟。在创建读写课堂时，教师还应尽可能拓宽学生知识面，将人文典故、文章背景融入语文课堂，重点教授学生如何旁征博引地进行创作，确保其可以有效利用多元化的阅读素材。

三、活跃课堂氛围，调动学生主动性

在初次接触作文时，教师应反复强调让学生争做有心人。当前，部分作文素材源于生活，但却以某种远高于日常生活的形式表达出来。对于高中生而言，生活始终是最优质的写作素材。但是，高中生长期活动于家庭与学校这两点一线之间，难以步入生活进行深入体会与感悟。这也使得其在创作时无物可写，无话可说，无情可抒，难以真实地流露出真情实感。同时，应试教育的惯性影响正逐渐加大高中教师与学生的教学压力、升学压力。基于上述背景，若教师依然开展过度样板化、模式化的作文教学活动，则很难调动学生对写作的兴趣与探究欲望，不利于提高其积极性。部分学生受困于作业压力投入作文创作，未能发自内心主动地创作文章。鉴于此，在教学活动中，教师应注重调动整体的课堂氛围，尽可能为班里学生营造快乐、舒适的写作氛围，调动其写作兴趣，逐步使学生从传统被动写作转变为主动写作、愿意写作。一旦学生对写作具有浓厚兴趣，则可自主钻研写作技巧，持续累积写作素材。为达成上述教学目标，教师应更新教育理念，勇于突破传统教学思想的禁锢与牢笼，明确学生为写作教学核心，与学生建立平等的交流地位。同时，教师应深入了解学生真实想法，给予学生充分尊重，推动其自发融入课堂教学活动。鼓励其运用写作活动，阐述真实想法与自身情感，充分调动其积极性。比如，在阅读教学实践中，教师可将班内学生划分为多个学习小组，组织各小组围绕具体主题或单位创作文章，鼓励小组之间或组内成员间共同分享写作心得体会。从某种意义上而言，相互交流可大大提高学生对创作的积极性，推动学生主动阐述自身情感，强化写作素养，潜移默化地提高学生写作能力。

四、发展学生个性，注重传递写作技巧

高中生普遍正处于品格形成、自我个性发展的关键阶段，拥有相对独立的价值观、世界观和人生观，使其可在实践中逐渐拥有独特的态度、认知与看法。换言之，写作教学绝不可束缚学生独立思想，而应鼓励其努力张扬个性，更不能用固定命题对学生创作思路产生阻碍。在刚刚步入校门时，若高中生即受到条条框框的多方面约束，则记忆磨平个人棱角。在后续的学习中，高中生若被束缚，则无法寻求一方天地，更难以让自己徜徉于语文课堂之中。鉴于此，高中语文教师应深入分析学生的性格特点，对学生加以打磨，鼓励高中生放大个人优点。

通过分析高中生完成的各项作文任务可以发现，学生在面对特定的写作话题或既定题目时很难从容找到下笔之处，部分学生也无法清晰地理清思路并完成书写任务。同时，在创作中，部分学生并无独到的写作方法与恰当的写作技巧。上述问题的根源在于，教师未能努力用好日常教学活动，有意识地指导学生学习写作技巧。常言道，授人以鱼不如授人以渔。高中语文教师应明确学习方法的教导可让班内学生受益终身。若教师一味地围绕作文题目添加知识点，不注重作文创作的层次感，很容易为阅读带来一种违和感。在此基础上，教师应调整教学计划，布置适宜的写作任务，对作文给出针对性修改并提出翔实的修改意见;这也有助于高中生掌握更为多元化的写作技巧，稳步提升自身写作素养。现阶段，教师的写作素养直接关乎学生写作水准，其认知格局也关乎学生认知格局。鉴于此，语文教师应持续积累专业素养，不断学习先进的写作技巧，从自身做起与学生共同养成写作的优良习惯。上述教学方式可助力教师有效地传递写作技巧，也可引导学生认知自身与教师之间的差距。通过与教师共同参与写作活动，高中生可渐渐了解作文写作的优点，从中汲取益处，判定未来的发展方向，积极改正自身的不足。同时，教师通过以身作则，发挥自身优势，展现示范作用，还可充分调动班内学生的积极性，使其可积极融入写作活动中。在语文作文学习中，写作核心基础始终是写作素材。那么，在授课活动中，教师应及时将课外知识补充给学生;既要拓宽学生视野，也可引领其反复积累写作素材，持续强化其文学素养。简而言之，教师应引领学生深刻意识到写作训练与学习进入困境并非很严重的事情。相应地，教师应该带领学生勇于迎难而上，突破困境，找准问题的根源，做到对症下药，进而可使困难问题都迎刃而解。

五、践行因材施教理念，建立多元化写作教学模式

传统作文教学相对刻板、單调，过于注重培养学生对写作套路的认知，很容易使班内学生的作文千篇一律，不具有创新性。同时，在性格特点、认知能力、知识背景等因素的影响下，高中生具有迥然不同的写作能力与写作基础，其创作的文章质量也参差不齐。鉴于此，教师应充分认知班内学生的差异性，对个体差异给予充分尊重。在新课改背景下，教师可积极开展创新意识培养活动。在创建写作课堂时，教师不但要分析作文思路，讲解作文题材，还应发散学生思维，引导其结合阅读体验与生活经历创作个性化的文章。通过引导学生结合作文创作要求，强化作文的创新性，确保学生可书写出符合要求且具有美感的作文。

基于新课程背景，在创建写作课堂时，教师应严格遵循因材施教理念，结合学生特征，尽可能为班里每位学生专门制定个性、合理、科学的教学计划，充分发展其个性锻炼，提升其写作水准。值得注意的是，教师不可因能力不足、基础薄弱，而对学生产生放弃心理。相应地，高中语文教师应建立多元化的教学模式，确保班内学生可结合自身喜好与能力优选写作方向，结合所选主题自由想象与发挥，肆意展现创造力并挥洒创作才华。在此基础上，教师还可督促班内学生利用空闲时间书写随笔，不限制随笔文章的结构、字数与体裁;其核心思想在于，引导学生跟随自身想法随性发挥，想到哪里写到哪里。随笔训练更契合因材施教理念，满足学生个性需求，可提高其文字表达水准，增强语言组织能力，持续强化高中生写作素养。在开展作文教学活动时，教师也应重视培养学生的创造性，发散学生思维，给予学生充分尊重，了解学生独特的思维方式。如前文所述，教师应鼓励学生书写随笔，发挥想象力，阐述自身观点。若学生可将亲身感受与所思所想融入作文，则可使作文具有浓郁的真情实感、有血有肉。一旦作文具有浓郁的真情实感，则极易激发读者情感共鸣，有效吸引评卷教师的好感与注意力，进而具有较高概率获取高分。

六、优化写作训练方式，丰富学生写作技巧

语文学科兼具人文性与工具性，是生活中极其重要的交往工具，更与其他学科共同创建了人类文明。在语文学习过程中，写作是相对自主独立的表现形式。依托作文书写，教师可有针对性地对学生的词语运用能力、语言组织能力进行锻炼，强化语文综合素养，也可创建自我表现平台，优化其语言交往能力。不同于过去的学生，当代高中生普遍具有较高的思想觉悟与综合素养，但却很少将技巧点缀入文章中，也不能有效融入自身情感，使得部分学生无法打开创作格局，很容易让语文写作陷入瓶颈。

当前，部分教师形而上地认为量变会引发质变，更倾向于督促学生参与大量的写作活动，但是，这种教育理念会给学生带来一定压力。相应地，若教师可将写作训练重点放置于作文质量教学，而非作为数量教学，则可营造轻松、舒适的作文练习环境，让学生充分领略写作所蕴含的无穷魅力;若学生对写作活动产生于兴趣，则可大大提高作文教学的实效性。对任何事物而言，接触的次数越多则熟悉感越强，进而达到熟能生巧的程度，而且作文教学也适用于上述原理。通过持续强化高中写作训练强度，可有效提高学生的写作素养。在教学实践活动中，教师应注意及时调节写作训练计划，为学生布置个性化的写作任务，及时修改学生作文，指出作文中存在的诸多问题并提出修改意见;这也有助于高中生掌握多元化的写作技巧，稳步提高自身写作素养。同时，教师还可重点讲解各类型题材文本的篇章架构，引导学生掌握段落衔接技巧。通过有针对性地开展专项写作训练，不断强化高中生对作文篇章架构的驾驭与把握能力，展现作文层次感，理清文章结构，创作出优秀作文。简而言之，持续的作文训练可慢慢使学生熟练掌握作文写作技巧，使其具备愈发娴熟的写作技巧。

七、引入网络平台，优化作文评改模式

俗语有言，文改三遍填新意，井淘三遍出好水。即便是知名作家，也难以保证一次性创作出完美无瑕的文章，而寻常高中生更无法单次创作出满意的作品。优秀的文章通常需要历经数次修改，斟酌用词，反复推敲。通过反复修改文章细节，提升高中生对作文修辞的驾驭能力。若高中生可准确使用修辞标点，则可有效强化作文水准。过去一段时间，传统作文教学始终将教师作为评改工作主角，而学生却未能深度参与作文批改工作当中，只是看一看批改意见。基于新课程背景，教师应有明确学生的主体地位，努力提升学生在教学评改工作中的参与度;不但要引入学生共同评改作文，还应选取恰当契机，组织学生开展作文自评或相互评改的工作，帮助学生正确认识作文存在的诸多问题，推动共同进步，互相学习。

例如，教师可组织各学习小组相互点评作文并提出个性化修改意见，让组内学生畅所欲言，充分表达个人观点。在此背景下，学生也可优选出美文佳作。同时，教师可立足上述教学情境组织学生进行朗诵，督促各小组共同开展集体点评活动。为强化作文批改效率，及时发现作文的诸多问题，准确找出改进之处与问题原因，教师还可引入网络技术，依托网络平台修改学生作文。比如，教师可先行浏览班内学生的作品，筛选作文的弱点与亮点;借助多媒体设备将上述问题展示给学生。同时，教师可依托自我修改、分组讨论修改、修改心得体会交流等多种组合模式，充分调动学生写作欲望，强化师生交流。对学生修改与阅读中产生的灵感火花，教师也应督促学生及时记录下来，教授学生细心听取意见，学会倾听，学会分享与合作。依托网络平台开展修改，有助于改变过往“教师主导，学生单打独斗”的修改模式。此外，教师还可创建微信公众号或自媒体平台，将作品发布到网络上，强化学生的情感体验，提升其成就感，推动学生主动积极地融入作文学习活动。简而言之。将学生引入作文评改活动中，既可评选出更多元的优秀作文，也可充分激发学生创作欲望，为后续作文教学打好基础。

八、结语

综上所述，高中语文教师应正确认知作文教学的积极意义。通过从细节入手，夯实学生的写作基础;引入拓展阅读活动，助力学生累积写作素材;活跃课堂氛围，调动学生主动性;践行因材施教理念，建立多元化写作教学模式;强化写作训练強度，丰富学生写作技巧;引入网络平台，优化作文评改模式，有助于提高作文教学质量，增强学生写作素养。

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