刘丹：高职院校“工匠精神”培育融入思想政治理论课教学的思考

刘丹

摘要：工匠精神能够帮助学生更好地树立正确的劳动观念，继承其精神中的内在价值和思想财富。通过在高职思想政治课程中培养学生的工匠精神，能够有效影响学生的精神内在，对其起到行为约束的作用，培养其工作责任感，提高其综合素养。因此，高职院校要加强对工匠精神的研究，为工匠精神与思想政治课的融合创造出一套完善而系统的教学体系，培养出符合社会主义核心价值观的专业型技术人才。

关键词：高职院校;工匠精神;思想政治教育

引言

高职院校是我国重要的专业型技术人才培养基地，对于培养专业性技术人才有着一套成熟的培养体系。相较于技术培养，高职院校对学生的德育教育和思想政治教育稍显薄弱，學生大多技术能力突出，但思想觉悟以及人文素养还有待提高。随着我国市场经济的发展成熟，企业之间的竞争力也越来越大，企业也因此越来越重视人才的综合能力和工匠精神。因此，将工匠精神融入到高职院校的思想政治教育体系中，是非常有必要的[1]。

一、当前高职院校中思想政治教育存在的问题

（一）高职院校人才培养模式落后于时代发展

高职院校的思想政治课程流于形式，主要原因是学校对思想政治课的不重视。高职院校本身受其特色课程体系影响，教师更重视培养学生的专业实践能力，不论是课程结构还是教学任务等都是以学生技术实践能力为主。这种培养模式在很长一段时间给社会和企业输送一大批专业型技术人才。但随着时代发展，社会和企业对人才有了新的要求，若专业型人才单一地拥有专业技术，缺乏思想觉悟和人文素养，很难满足企业要求。尽管行业对专业型技术人才依然有着很大的需求量，但为了社会文明发展，高职院校还要深抓人才的思想政治教育[2]。

（二）院校缺乏重视导致课程流于形式

高职院校大多商业性较强，并且是校企合作模式居多，因此院校对学生的培养模式会在一定程度上受合作企业需求的影响。企业为了生产发展，大多更偏重就业人员的专业实操能力，因而，高职院校的教学重心更偏向学生的专业技术能力培养，而思想政治类的理论课程相较而言更不受重视。学校不重视思想政治课程教育，教师也因此懈怠，缺乏教学责任感，使得思想政治教育课程渐渐流于形式，教学方式传统，难以对学生起到思想引导和德育育人作用，更遑论将工匠精神融入到思想政治教育中去。

（三）生源质量一般导致学生缺乏学习自律性

正是因为高职院校具有一定的商业性，其招生要求较低，学习成绩好的学生很少会选择高职院校，院校的招生目标也大多是高中成绩不太理想的学生，因此院校的生源质量较差。学习成绩不好的学生大多存在缺乏自律性和学习理解能力薄弱的问题，学习思想觉悟不高，高职院校的教师对学生的管束较弱，并且课堂学习氛围薄弱，学生很难集中注意力去学习思想政治内容，因而思想政治教育很难发挥出真正作用。

二、高职院校将工匠精神融入到思想政治课教学的方法与途径

（一）将工匠精神融入到思想政治课堂

为了充实高职思想政治教学内容，可以将工匠精神引入到思想政治教学课堂中去，利用工匠精神来升华思想政治课堂的思想，提高思想政治教育的育人作用。具体而言，将工匠精神融入到思想政治课堂，可以从以下几个方面着手：

1.教师积极引导

思想政治理论课程的教育主要还是依靠教师引导，因此要将工匠精神融入到思想政治教育中去，需要教师积极主动地研究课程内容，通过探索工匠精神与思想政治教育的适配点，从合适的切入点去引入工匠精神。但想要在课堂上充分融合思想政治内容和工匠精神，还需要教师对工匠精神有全面而深刻的理解。不同行业对于工匠精神有着不一样的理解，教师可以根据学生的专业去研究相关的行业情况，搜集更多行业工匠精神相关的内容，将其融入到思想政治课堂中去。通过教师积极引导和研究，不仅能够有效加强思想政治课程与学生专业课程的联系，还能将工匠精神融入到思想政治课中，加强思想政治教育的育人作用。

除了要加强对工匠精神的研究之外，教师还要在课堂中引导学生思考，激发学生的情感共鸣。当思想政治课学生是建筑相关专业时，教师可以在开课前先给学生播放一些建筑相关的影片和资料，比如讲述民国著名才女林徽因的建筑设计师生涯、播放《大国工匠》等优质纪录片，通过相关视频教学资料来引出建筑行业的工匠精神，从而切入本堂课的思想政治知识点[3]。

2.强化学生主体作用

除了教师要积极引导学生学习思想政治内容之外，还要强化学生的主体作用。高职院校的思想政治课程并非是要学生对教材内容了如指掌，能读能背诵，而是为了通过思想政治教育活动来引导学生树立积极正能量的思想和三观，提高学生的思想觉悟，弘扬社会主义核心价值观，提高专业技术型人才的人文思想教养。

具体而言，在思想政治教育活动中，想要将工匠精神融入到思想政治教育中去，需要发挥学生的主体作用，通过激发学生的主观能动性来提高其思想觉悟。教师可以在思想政治授课时，在课堂中引用学生专业相关的企业发展史、企业文化以及企业员工工作实况等视频，让学生提前了解专业相关的就业情况，连通思想政治教育与学生职业规划的思路，从而激发学生的求知欲，为学生日后的就业奠定正能量的工匠精神和行信念。

3.案例穿插丰富授课内容

高职院校的思想政治课偏理论化，因而其授课模式较为传统，并且课程内容较为枯燥，缺乏趣味性，难以与现实生活联系起来。教师在开展思想政治教学的过程中，应该要利用工匠精神来加强实际案例的渗透，通过引用一些经典的真人案例来论证思想政治课的知识点，从而加强思想政治课内容的落地性，打通思想政治课与生活实际的联系[4]。

具体而言，当教师思想政治课的学生是电子商务专业时，教师可以通过介绍马云、马化腾、刘强东等创业成功的名人事迹以及阿里巴巴、京东、腾讯各种产业的创业史来切入思想政治知识点。学生通过这些与生活密切相关的真人真事，也能对知识点有更加深刻的认知和理解。教师通过案例穿插丰富思想政治课的教学内容，也能有效提高教学质量。

（二）将工匠精神融入到实践中

工匠精神由历代手工业人经过实践操作而得出，对指导社会实践活动有着重要的意义和作用。因此高职院校要将工匠精神融入到思想政治教育中去，首先要将工匠精神与实践教学结合起来，在带领学生进行社会实践的过程中，融入工匠精神和思政教育[5]。

1.着眼于校外实践

教师在开展思想政治教育的过程中，可以组织学生进行社会实践活动。部分高职院校是校企合作模式，教师可以组织学生去合作的企业内进行岗位实训，拟定培养工匠精神的思想政治课程主题，让学生在实践过程中，深刻感受工匠精神内涵。同时，引导学生树立良好的岗位责任感，在学生进行实操训练时，融入工匠精神和思想政治教育，培养其岗位责任感。

2.引进大师讲座

对于没有校企合作，无法给学生提供相应实训企业岗位的高职院校，可以邀请当地优秀的技能大师来开展讲座。大师在讲座中更加详细地阐述工匠精神，分享工作感悟，加深学生对工匠精神的认知，潜移默化地培养学生的工匠精神。大师还可以在讲座上利用模型或者道具进行实践操作，通过实践操作来给学生展示相关的技巧，鼓励学生积极学习知识和技能，秉持着工匠精神，引导学生成为优秀的行业新人。

（三）根据学生特点调整教学策略

高职院校主要是为了培养专业性技术人才，因而培养学生的从业工匠精神也是必不可少。将工匠精神融入到思想政治教育中，能够有效提高学生的综合职业素养，为社会输送更多优质的专业技术人才。但由于学生个体存在差异性、不同时代的学生思维特点和追求不同、不同专业的学生其工匠精神也存在一定差异，因此教师在将工匠精神融入到思想政治教育中去时，首先要了解学生的特点，根据学生特点来调整教学策略。工匠精神要贴合学生专业所在的行业企业实际发展情况，根据学生专业特色去设计思想政治教学内容，开展个性化教育模式。

1.调整教案

高职院校许多思想政治教师在教学中存在敷衍心理，一套教案会沿用好几年，对不同专业的学生使用同一套教案，这种教学模式会使思想政治教育不够落地，缺乏针对性，难以真正发挥出育人的效果。因此，教师要根据不同专业、不同时代的学生去调整教案，重新编写教案内容。比如针对建筑专业、电子商务专业以及动漫设计专业等不同专业要设计不同的思想政治课程教案，从不同的切入口去融入工匠精神，选择不同的案例和教材来对知识点进行佐证。

不同时代的学生，其思想三观和追求点都是不一样的，教师需要对学生有充分的了解，才能设计出更具针对性的教学方案。十年前、二十年前学手艺的学生可能更多的是为了有赚钱养家糊口的手艺，对技术技巧工艺有着更为真挚的求学心理，因而在那个时代，将工匠精神融入到思想政治教育中去，引用各种具有时代性的代表人事物，很容易激发学生共鸣。但在互联网信息时代，学生们的生活充斥着各种互联网娱乐游戏和网络交友，能引起学生情感共鸣的内容大多与互联网信息有关。因此教师想要将工匠精神融入到思想政治教学中去，需要找准学生的兴趣点，多引用现代化的典型优秀人物事迹，才能更好地激发学生的情感共鸣，提高课堂教学效果[6]。

2.着眼于学生现状

不同批次的学生，其学习理解能力和基础知识都是不一样的。教师想要将工匠精神融入到实际的思想政治教育中，需要先了解学生的学习情况。高职院校的学生大多基础知识薄弱，学习缺乏主动性和自律性，因而较难维持课堂纪律。在这种现状下，思想政治教师想要达到教学效果，提高教学质量，首先要了解学生的学习情况，根据学生学习能力去调整当前教学模式。

对于班级学生基础知识薄弱、学习能力较差的学生，教师要简化思政课教学内容，以更直白、更接地气的授课方式将工匠精神与思想政治知识点讲述清楚，传达给学生。对于班级学生学习能力较好、基础知识稍好的学生，则可以深入讲解工匠精神相关内容，通过深化思想政治知识点来延展课堂教学内容。总体而言，教师要根据学生的实际学习情况去调整教学难度，提高教学策略的灵活性，从而提高教学质量。

（四）划分教学主线和干线

在思政教育中融入工匠精神，需要划分教学主线和干线。教学主干线主要是以教学内容为基础，根据知识内容来划分出具有结构性、系统性的主线知识点，通过主线逻辑将知识点串联起来，形成系统的教学脉络。主线之外还有干线内容，干线内容主要是对主线知识点进行补充和细化，教师可以利用工匠精神相关的行业案例作为干线内容来进行补充教学。需要注意的是，在划分思政教学的主干线时，需要结合社会实际发展情况，确保主干线教学内容的设计和规划更“接地气”，更容易被学生理解[7]。

（五）将工匠精神融入到思政评价体系

学生对课程的学习态度很大程度上受其课程评价体系的影响，因此，为了提高学生对工匠精神的重视，可以将工匠精神融入到思想政治课程教学评价体系中去。将其融入于思政课程体系中，还能有效优化思政课程内容，加强思政课程与学生专业课程的关联性，协调高职院校的课程内容结构，扩大思政课程的格局。具体而言，可以从现有思想政治课程评价机制、道德层面评价以及教师评价等几个方面来着手。

1.建立一体化评价机制

将工匠精神融入到思政评价体系中，需要建立一体化的评价机制，避免工匠精神评价与思想政治课程的评价相互独立。因此，教师在设计评价考试课题时，可以将工匠精神相关内容融入到考试课题中，检查学生对工匠精神相关概念的了解程度以及工匠精神对其专业行业的影响和意义，从而提高学生对工匠精神的重视。

2.加强道德层面评价占比

工匠精神融入到思想政治教育中，其主要目的是要提高学生的专业思想觉悟，培养出符合社会主义核心价值观的專业型技术人才。因此，在考核学生思想政治与工匠精神的学习情况时，需要加强道德层面评价的占比。教师可以给学生布置寒暑假实训任务，在实训结束后回访其实习企业，从企业角度来了解学生在实训操作中的工匠精神表现情况。

3.增加教师教学评价

将工匠精神融入到思政教学评价体系中，不仅仅是要考察学生的学习情况，还要考察教师的教学具体情况。对于教师的评价，可以让学生进行评分，对教师的授课模式、教学内容、工匠精神与思政教学是否符合学生专业等方面进行评价，从而给教师调整和优化教学模式提供相应的参考建议和方向[8]。

三、结束语

综上所述，工匠精神要求学生在从事专业相关行业时，要精益求精、追求产品质量，致力于提高技术工艺，保持良好的职业道德。在高职院校的思想政治课程中融入工匠精神，不仅能够丰富课程内容，还能达到德育教人的效果。因此教师在教学过程中，需要不断深入研究各个行业的工匠精神以及思政教材内容，加深二者的融合，完善教学方案，从而提高教学效果，培养出具有工匠精神的优质专业技术人才。

参考文献：

[1]李杨. 劳模精神融入高校思想政治理论课教学研究——以“思想道德与法治”课为例[J]. 大学，2022（06）：145-148.

[2]尚艳琼. 高职院校劳动教育融入思想政治理论课教育路径研究——基于混合式教学方法[J]. 教育教学论坛，2022（09）：181-184.

[3]陈艳君. 人工智能时代工匠精神融入高校思想政治理论课教学研究——以“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课程为例[J]. 佳木斯大学社会科学学报，2022，40（02）：228-230.

[4]刘燕，程静. 劳模精神、劳动精神、工匠精神融入高职思想政治课教学实践研究[J]. 教育与职业，2022（02）：85-90.

[5]郭连俊. 开放教育视域下思想政治理论课知行结合教学模式研究[J]. 黑河学刊，2021（03）：72-74.

[6]王少君，韩瑞平. 习近平新时代中国特色社会主义思想“三进”之核心教学要素探析——以高职院校《思想道德修养与法律基础》课为例[J]. 中国职业技术教育，2021（17）：88-93.

[7]周少斌. 行业类高职院校思想政治理论课教学内容体系创新研究[J]. 中国多媒体与网络教学学报（中旬刊），2021（06）：233-235.

[8]于晓霞. 思想政治教育引领创新创业人才培养的着力方向与实践路径研究[J]. 太原城市职业技术学院学报，2021（06）：57-59.

本文系2021年哈密职业技术学院思政专项重点课题：高職院校“工匠精神”培育路径研究（项目编号：HZYSZ-2021Z02）研究成果之一。