初中数学小组合作学习的有效性与应注意的问题

董希勇

摘要：在初中教学期间，教师可以通过多样化的教学方式，来提高学生的学习效率，彰显教学的根本目的以及价值。因此，在初中教学期间，教师应当从多个角度，多个维度进行理论的应用，提高教学的质量及效能，为学生日后的学习奠定良好的基础。此外，数学教师应当结合初中阶段学生身心发展的特点，通过小组合作学习模式，来满足学生的个性化发展需求，找出行有效的策略来提升学生的数学成绩以及学科素养，落实小组合作信息的有效性。

关键词：初中数学;小组合作学习

【引言】初中阶段的数学教学，其主要目的就是为了提高学生的知识应用能力，其涉及的领域较广，包括计算、模型构建等多个数学小分支，这些小的分支，又能够形成大的数学观。因此，教师可以以此为切入点，进行初中数学学科的教学。但是，教师在教学期间值得主义的是，应当注重落实数学学科的要求，全面促进学生的发展，从而为学生之后的数学学习奠定良好的基础。基于此，本文针对初中数学小组合作学习的有效性与应注意的问题进行简要分析并阐述，以下仅供参考。

一、与时俱进，激发学生学习兴趣

在初中数学教学期间，教师不仅仅要重视基础知识的传授，更重要的是提升学生的综合能力，通过多样化的教学手段来提高学生的学习效率，这两种教学方式，虽然其方式不同，但是却有着异曲同工之处。因此。为了避免教学方式的混乱，教师应当秉承着以人为本，以学生为中心，彰显学生的主体地位，借助有效的教学方式来，突破教学期间遇到的难题。此外，数学教师应当重视在具体问题的解决上，并不是为了追求所谓的“潮流”，而造成课堂中的混乱现象。基于此，在教学之前，教师应当为其准备、充分的工具，以学生的兴趣爱好为切入点，为其制定明确的教学计划，充分发挥小组合作学习的作用，进一步促进学生的发展[1]。

二、与时俱进，发挥学生潜力

初中生天性活泼，好奇心强，喜爱与他人一同做活动，也渴望通过自身的努力来得到他人的认同和认可。数学学习的探究过程对学生来讲充满着吸引力，因为学生在得知最终结果之前并不知道这是一个怎样的过程。在很多情况下，让学生以小组的形式来进行学习，往往比他们个人苦苦钻研更加有效果。并且，学生与学生之间思维的碰撞还会产生更多令人惊喜的“火花”。在初中时期，也是培养学生形成良好学习习惯的关键时期，通过引导，学生在遇到问题时，首先会独立解决，然后在向他人进行求助。因此，教师可以组织小组合作学习，对学生科学分组，确保发挥学生潜力。

三、与时俱进，增强学生体验

互动探究式课堂是激发学生潜能的有效途径。综合以往的教学经验不难发现，如果教师能够让班里的学习氛围保持在一种热情的局面下，学生也会不自觉的受到影响和带动，他们能够以一种更加有干劲的心态去进行学习。考虑到这一点，教师有必要在课堂中贯穿互动探究的环节，给予学生思考与想象的空间，而不是由教师一个人负责整节课堂的知识讲述工作。在数学学习的过程中，学生难免会产生许许多多的疑问，如果他们没有将这些疑问及时的解答，就会对后续学习造成不小的影响。因此，教师可以组织互动探究，引导学生之间进行及时的沟通，让他们通过团结协作来发现数学知识、解决数学问题，从而增强学生体验[2]。

四、与时俱进，充分发挥教师的价值

目前，大部分的数学教师在教学期间，所应用的小组合作学习教学教学法，主要就是让学生自己学习，教师可以置身室外，不做过多的参与。但是这种教学观念，仅仅是对了一半，对于学生来说，合作学习其主要目的就是，为了发挥学生的自主学习能动性以及合作技能。对于教师来说，应当重视自身的责任义务，言行举止，所起到的指导作用。此外 ，初中阶段的学生年纪较小，缺乏一定的分辨能力以及认知能力。因此，在合作期间会出现非常多的问题，教师不能放任不管，置之不理，应当给予及时的指导以及帮助。教师的作用不仅仅是体现学生的合作过程中，也同时体现在合作前以及合作后。每一次“完美”的小组合作学习，都应该是教师精细化设计的。因此。教师务必要注重每个学生的学习情况，因此施教，明确合作小组学习的目的，，从而为学生提供更加多样化的解决问题的方案，让学生能够明白，如何落实以及实现教学目标。在合作之后，教师也应当做好相对应的总结以及评价，对学生所出现的问题进行汇总以及整理，将重要的疑难点进行单独讲解，从而达到高效率的初中数学课堂。此外，教师应当在合作小组教育活动最后，进行总结性的发言，对于分工合作，效果等多个维度出发，理清实际存在的问题，从而为之后的合作小组学习奠定良好的基础。

例如，在学习全等三角形的判定，这一章节时，数学教师可以让学生在三角形知识的了解基础上，进行自主探究。将班级的学生分为若干个小组，之后针对每一组都提出一个问题，让小组带着問题进入讨论，例如：全等三角形具有哪些特点？全等三角形必须具备的条件是哪些？全等三角形与三角形的区别有哪些，等等，通过一系列的问题，有效激发学生的求职欲望。此外，在教学过程中，教师还应当注重引导学生进行实践的绘画，通过实际动手操作来进行对比，使抽象、复杂的数学问题，能够变的更加透彻，进一步提高教师“导”的作用，让学生能够在互相学习之间，提升自己的数学思维以及个性化发展[3]。

五、结束语

总的来说，小组合作学习模式在初中教学中的应用，能够为学生的身心发展提供良好的保障，因此。为了落实小组合作学习的价值，教师应当从理论研究、实践研究等多个维度，进行工作的展开，全面完善学生的自主学习能力，让学生在初中阶段，收获更多的知识，落实新课改的要求，全面促进学生的综合发展。

参考文献：

[1]吕应洁.浅谈初中数学小组合作学习的有效性与应注意的问题[J].中学课程辅导（教师教育），2020（20）：95-96.

[2]周志保.初中数学小组合作学习的有效性与应注意的问题探究[J].现代中学生（初中版），2020（08）：12-14.

[3]刘秀粉.浅谈初中数学小组合作学习的有效性与应注意的问题[J].中学生数理化（教与学），2020（02）：49.

作者简介：俄赛拉毛（1991.6—），性别：女，民族：藏族，籍贯：青海，职称：中教二级，学历：本科，研究方向：