有效开展小学英语词汇教学的实践探究

李卓

摘要：词汇教学是小学英语教学中的一个重要部分，同时也是难点部分。小学生认知水平有限，以感性思维为主，抽象理解能力较弱，而且在词汇记忆中多采取死记硬背式的机械记忆方式，持久性不强，容易遗忘。而且对于词汇的拼写记忆模糊，出现一词多义的情况时，容易混淆词义。而一些教师仍然停留在传统的教学层面上，词汇教学方法过于呆板、机械，灵活性较差，教学方式較为僵化，教学内容也缺乏科学性、系统性，使得小学英语词汇教学的有效性受到影响，亟待在实践教学中解决。文章结合词汇教学的目标以及学生的认知特点，就词汇教学的有效性加以探究。

关键词：小学英语;词汇教学;有效性;探究;

一、当前小学英语词汇教学现状分析

目前，小学英语词汇教学存在一些问题，阻碍了学生单词拼读能力以及教学有效性的提高。

一是学生英语单词读音不准确。有的学生用汉语来标注英语的读音，影响了英语词汇发音的准确性。教学实践证明，英语字母系统与拼音字母系统看似相似，其实完全不同，不少学生受汉语字母拼音系统的影响，给英语学习打上了“汉语”的标记，对英语词汇学习产生干扰并形成负面影响。当教师说出英语单词时，学生无法迅速地与相应的单词对号入座，而是先进行汉语转换，这种思维模式使得学生学习起来非常吃力。

二是学生词汇记忆比较困难。小学生刚刚接触英语，起初怀有一种好奇心，觉得比较有趣，但随着教学难度增加，逐渐失去了学习热情。到了高年级段，需要记忆大量的单词，学生掌握这些单词需花费很多的时间与大量的精力，而由于没有及时复习，所记忆的单词很快就会被遗忘。所以提到背单词，学生又头疼又害怕，兴趣逐渐转弱。

三是学生运用词汇的能力较弱。词汇发挥着桥梁纽带的关键作用，语言的形成基于词汇构成而实现。小学英语教学中语法教学比较少，学生无法正确地运用单词，不知道该如何组织语句加以表达，同时也缺乏特定的语境。即便到了六年级，尽管学生已经掌握了一定量的单词与短语，但是仍然不会灵活运用。“哑巴语言”一词形象反映了当下小学英语教学中的普遍现象。

在小学英语教学中，部分教师对于语音教学存在误区，他们认为语言能力的渗透就是为学生讲一些繁杂的语音知识。然而学生对这些语音知识的认知是零碎而片面的，难以准确理解，尤其是音标的学习更是一个枯燥而抽象的过程，与小学生的认知特点与接受能力根本不符。所以，语言能力的渗透要遵循循序渐进的原则，逐渐培养学生的语音意识。

有些教师还忽视了语音准确的重要性，对学生读单词时发音不准的问题没有进行及时纠正，害怕打击学生的学习热情，久而久之，使得学生的错误发音持续下去，形成了不良的学习习惯。

二、小学英语词汇教学有效开展的具体策略

（一）单词呈现形式丰富多彩，激发学生学习兴趣

一是采取直观方式呈现单词。运用多媒体手段，如播放课件、PPT等，或者是借助挂图、实物以及绘画等开展词汇教学。

教师可以把便于携带的所学单词的实物直接带到课堂上，一边呈现与单词相对应的物品，一边用英语单词读出来。如学习单词“杯子、书包、苹果、乒乓球”时，把实物带到课堂上，直观地呈现出来，对于单词形、音、义的学习可以一次性完成。生动形象的物品直接刺激了学生的感官，给学生留下深刻的印象。

而对于其他一些不便携带或抽象的词汇，如天气、音乐、家庭成员以及日期等，在进行教学时则可利用绘画或者是挂图等教具，也可以通过多媒体手段，将词汇的形、音、义呈现给学生，让学生通过感知与体验，准确记忆与理解。

单词学习中也可以采用绘画的形式，引发学生的想象力。教师可以引导学生根据单词的字母组合以及其所具有的汉语意思，将单一的字母变成生动形象的图画，这样，学生在绘画的过程中便能够对这一单词产生深刻的记忆。教师将学生对单词的绘画整理装订成册，在班级中进行传阅，让学生体验到学习的快乐感、成就感。拼读单词并进行绘画，也能够培养学生的审美情趣以及创造能力。

二是通过肢体语言的形式呈现单词。借助语言来实现人与人的交际，也可以通过交流者的肢体动作或者表情来向他人传递信息。因此，教师可以在课堂词汇教学中适当地利用肢体语言来呈现英语词汇。

三是利用多媒体辅助教学来呈现词汇。当听觉与视觉同时应用于记忆内容时，能使人兴趣大增，印象深刻。集声、像、动画于一体的多媒体进入英语课堂之中，通过丰富多彩的视听效果的展现，增强了词汇教学的生动性与直观性。播放多媒体课件，能够刺激学生的听觉与视觉，吸引学生的注意力，激发学习的兴趣，提高理解与记忆效果。

（二）加强单词训练，巩固认知

一是根据小学生的身心发展规律及认知特点，通过顺口溜以及歌谣的形式来激发学生的兴趣，帮助学生巩固记忆单词。教师利用新词汇创编歌谣，让学生在有节奏感的吟唱中轻松掌握新词。这一教学方式使词汇教学更有趣味性，能够激发学生学习词汇的兴趣和热情。

二是通过游戏形式引导学生巩固记忆单词。喜爱游戏是小学生的天性，在词汇教学中融入游戏，能够使学生更加有效地学习单词。

三是通过创设情境或者表演对学生的单词记忆加以巩固与训练。词汇教学要立足于整个课堂教学，与课文的对话紧密联系在一起。为了激发学生学习词汇的兴趣，创设与之相对应的情境，调动学生的多种感官进行深入的感受和体验，能够使学生对所学习的单词印象更加深刻，掌握一词多义相关知识，避免混淆。

总之，在积累了一定量的单词之后，教师引导学生对一些形、音类似的单词进行分类与整合，能够帮助学生提高学习效率。再加上联想以及想象，进一步让这些单词之间有了情节及情景上的联系，从意义上能够连成串，更有利于学生进行牢固的记忆。

综上所述，在具体的小学词汇教学中，教师要采取灵活的教学方式，既注重传授方法，又要基于学生的理解能力，促使他们学会、会学。教师要立足于学生这一教学主体，切实指导学生学会学习，帮助学生掌握单词记忆方法，积累词汇量，丰富认知，从而构建起完整的知识体系。

参考文献

[1] 王燕燕.小学英语词汇教学之巧记词汇策略研究[J].校园英语，2017（6）.

[2] 钱宇.如何有效提高小学英语词汇教学[J].小学生（教学实践），2017（6）.

[3] 张琳.小学英语词汇教学的有效开展[J].科普童话，2017（5）.

[4] 云利.小学英语词汇教学策略探究[J].青少年日记（教育教学研究），2017（1）.