高中美术教学有效性的提高策略研究

吴昌红

摘要：学生核心素养是新课改环境中提到的关键核心理念，也是关注终身教育发展趋势的有效途径。在高中美术课的实践活动中，教师结合学生核心素养的塑造规律，兼顾学生的发展方向，将学生核心素养的主要能力和必备素质融入未来发展趋势。文章从工艺美术学生核心素养的基本内容入手，结合高中美术教学，开展学生核心素养提升的相关对策研究。

关键词：核心素养;高中美术;教学实践;教学策略

一、在核心素养下美术堂教育教学形式的转变问题

（一）课堂教学理念的转变

“以学生为核心”的教育理念早在多年前就已明确提出，但在实际教学课堂中，教师的知识往往是以灌输为主，学生被动接受。素养教育的要求真正完成了教育教学的“学习后备”方式，向“学以致用”学习方式的转变，让学生真正成为学习的王者，最后打造教育立德，心灵修养的高度，知识与通用性，广度素养、深度思考、温度情感相结合，有效实现以学生核心素养为主导的教学目标。

（二）课堂教学“情境”的转变

教材内容遵循课程标准，教师遵循教材内容。老师从来只是知识的搬运工。在核心素养的教育下，教师要更加注重再现学生生活的真实“场景”，以学生的经验为课堂教学的标杆，从书本、教师的经验中完成生活场景，学生经历的改变，提高学生解决问题的能力，增强学生的生活体验。

二、在核心素养下美术课堂的学情问题

（一）学情具有复杂的社会性

社会发展，科技运用，信息传播的多样化，为学生提供了比以往更广阔的见识。大量的信息来自丰富的生活经验，但是在应对社会发展的过程中存在很多问题，学生却没有足够的辨别力，无法全面应对。现阶段，随着社会经济的快速发展，多数学生生活在花园温室里，没有经历过真正的打击与磨难，随心所欲，心理状态则较为敏感。

在社会经济、家庭环境的直接影响下，多数学生个性张扬，受外界影响严重，将追逐名利作为自己的人生理想。现在的学生十分聪明，思想超前、思想独立、行动自主，想法奇特，易于接受新鲜事物，敢于尝试，这是学生普遍存在的优势，但部分学生也容易因为自己失败而自暴自弃。

（二）学情具有地域的差异性

我国幅员辽阔，四海之内，人与地的风情各不相同。俗话说“一方水土养育一方人”，加之各地区社会发展和经济水平不同，地域差异导致学生在视野、洞察力、观念、意识、能力和精神状态等综合素养水平上存在较大差异。因此，在学生的核心素养教育下，因地制宜分析学情成为课堂上学生关注的内容。

三、美术核心素养下开展高效课堂教学的驱动力

（一）品读美术作品，培养学生图像识读素养

高中的美术教材中很多，美术作品。在课堂上，老师正确引导学生从多个角度欣赏和阅读这幅作品，充分发挥学生多元化的思维，正确引导学生全方位、深入地理解绘画作品，高中生在欣赏大量画作的同时逐步提高自身的美术素养。

教师在给学生解读中国古代山水画作品时，要正确引导高中生对我国美术绘画的具体处理方式形成多元化的视角。引导高中生深刻掌握中国传统文化的精髓，学习中国古代山水画的风格，让学生在课堂上感受线框、水墨笔触、构图、色彩渲染的魅力引导学生在进行中国山水画阅读、欣赏的过程中可以应用多角度、全方位，有效帮助学生从美术作品内部获得更多信息，帮助学生在欣赏和分析美术作品的基础上提高图像识读素养。

（二）提高学生自主探索能力，培养学生美术审美判断能力

美术的审美判断是基于学生在培养美术鉴赏能力时，对绘画所蕴含的多样性和特殊性的认识，以及在现实生活中进行所认识的美学基本原理进行美学判断。在语言表达基础上，学生可以学习他们在美术作品中所认识的东西，进而提升学生的审美能力与美术素养。由于学生之间的思维方式存在较大的差异性，对美术的欣赏也有很大的不同，美术的审美也没有局限，学生在培养美术欣赏的过程中，往往会有不同的体会。在课堂教学过程中，教师要注重学生探究能力的培养，提高学生美术作品的鉴赏能力，培养学生的思维习惯。根据高中生的主观印象，培养高中生正确的美术审美态度。

美术教师在解读《溪山行旅图》作品时，要正确引导课堂上的学生学习和观察作品所包含的内容。高中生们根据所见的风景，逐渐体会到他们在美术作品中的含义及其美术手法的选择。在教学过程中，教师必须要求学生进行小组讨论，给予学生交流思考的空间，促使学生深刻掌握作品中所呈现的美术价值，以及作品所表达的主要内容。教师要引导学生独立自主分析问题，并在课堂上组织学生进行小组讨论，在思想碰撞的过程中学会自我验证，依据文字表达自我感受，逐步提升自我鉴赏能力。

（三）培养高中生美术文化理解素养

对文化美术的理解，就是要正确引导学生在课堂上多角度看待文化美术作品，深刻理解作品所蕴含的意义，慢慢认识美术作品在课堂上的独特性，增强大家对中国文化美术的归属感，培养高中生对文化美术多元化的重视。教师要注意正确引导学生欣赏文化美术作品，不断提高文化美术的有效交流和传承能力。

学生在欣赏不同美术作品的过程中，可以认识到不同作品所蕴含的实践意义，教师在教学过程中要在课堂上不断提升学生的美术作品鉴赏能力，提升学生对美术素养的理解与掌握，进而提升学生的美术学科核心素养。

在进行中西文化绘画的教学过程中，教师可以先向学生展示两组美术作品，让学生对中西两方美术创作形式有了初步了解，学生可以深刻感受到中西美学文化特征下所展现的美术流派也存在诸多差异。在课堂教学中，慢慢培养学生对不同文化美术方法的深入认知能力和思维方式，正确引导学生掌握大量民族文化、文化美术的精髓和内涵，逐步增加学生的美术文化内涵。

结束语：

综上所述，在高中美术教学过程中可以提升学生的美术作品审美能力，丰富学生的美术知识，进而提升学生的美术学科素养，为学生提供实践平台，不断提升高中美术的教育价值。在培养学生美术素养的过程中教师还要不断完善自我，不断吸收新知识，创新课堂教学方式，构建高效的教学模式，激发学生的学习兴趣，充分发挥美术教学在学生全面发展过程中的价值与作用，为培养全方位人才奠定基础。

参考文献

[1]侯蕾."核心素养"引领下的高中美术鉴赏课堂教学思考[J].中外交流，2018，（33） ： 133.

[2]何海飛.视觉文化与学科核心素养双重语境下的高中美术鉴赏教学研究[D].东华理工大学，2018.