初中美术教学中个性化教育的运用

武倩

摘要：随着新课改的不断深入，学生的个性化发展受到了越来越多教育者的关注与重视。学生与学生有着客观的差异，每个学生都有自己独特的个性，促使学生个性发展是新时期下每个教师帮助学生全面健康发展应尽的义务。在初中美术教学中，重视学生个性化发展可以更好的促成学生综合素质提升，优化美术教学模式与内容，有效提升美术教学质量。

关键词：初中美术;个性化教育;方法措施

1、总结经验，探寻规律

在学生接受教育、心智成长的这个过程中，每个阶段学生都表现出了鲜明的特点，而初中作为学生心智与身体发展最为迅速的时期，他们对知识的求知欲与接受知识的能力都较强，而他们的个性发展也处于成形以及稳定的关键时期。作为美术教师，应根据学生在美术学习中的具体表现与情况总结相应的教学经验，并借鉴个性化教育在美术教学中取得的成果以及前人所采取的有效教学策略，摸索得到一套适合学生与初中美术教学的、有效的个性化教学理念与方法，并在初中美术教学中加以应用，从而为学生营造更适合其个性化发展的学习氛围与环境，有效实效个性化教育，培养学生的创新意识与精神，使学生的美术核心素养与综合素质得到更多提升，为学生后续的美术学习打下重要的、坚实的基础。

2、根据学生情况，制定个性化学习任务

现代教育理念研究表明：学生各自的学习方式、学习偏好与学习习惯存在着客观的差异，而这些差异导致了学生的学习效果与学习能力都存在不同。因此，在美术教学中，教师应摒弃传统的、统一式的美术教学与管理方式，要认真分析每个学生不同的美术学习情况与特点，了解学生之间不同的学习能力与美术偏好，为其制定出层次化的、个性化的美术学习任务，以此来达到个性化教学的目的。在美术教学中，教师可以对美术学习任务的难度进行划分，将美术学习任务分为基础任务、中等任务与高等任务，分别对应由易到难的美术学习任务难度。基础任务即保障学生能够完成基本的美术教学目标，而中等与高等任务则是在此基础之上的进一步拓展。在美术教学中，教师要提前将不同的美术学习任务与学生相匹配，不着痕迹的在课堂中引导學生，以完成不同的美术学习任务。例如在教学《春天的畅想》时，教师就可以这样设计美术学习任务。首先，基础任务可以设定为保障学生能够掌握春天所具有的特征，并能在绘画时使用其相关的色彩。其次，中等任务可以设定为保障学生能够大致掌握如何描绘出一幅春天的景色。最后，高等任务可以设定为保障学生能够画出一幅由教师制定的春天景色，色彩能够合理搭配，画面具有丰富细节。通过制定不同的美术学习任务并予以学生不同的引导可以进一步挖掘学生的潜力，促使学生更快取得进步，逐渐建立美术学习信心，实现个性化教学目标。

3、积极评价，放大优势

在个性化教学中，教师还应积极评价学生，以此来放大学生优势，使学生能够在美术学习中充满自信、无拘无束的朝着自己的偏好与个性方向发展，保障个性化教学的效果。在以往的美术教学中，当教师评价起学生的美术作品时，总是绕不开分等级评价的方式。这种评价方式很容易打击学生美术学习的积极性与信心，使学生美术学习的兴趣越来越低。初中生的思维十分活跃，容易被各种新奇的思路所吸引，同时自身也有着各种各样的奇思妙想。因此，教师要尽量用积极的、正面的语言来评价学生，找到学生身上的闪光点，并不断将其放大。例如当教师在检查学生的美术作业时，教师可以评价学生：“你的想法很特别！我也应该向你学习！”、“你的画很有你自己的特色！希望你可以继续保持！”这些评价都不是从学生美术作品的效果、质量进行评价的，而是在肯定学生的想法与个性，学生收到这样的评价能获得更多的鼓舞，美术学习兴趣与自信都会大大提高，课堂中学习的积极性也会越来越明显。

4、突出个性，发展优点

在美术教学中，可以发现，学生在学习与创造的过程中都带有独特的习惯与鲜明的特征，就从色彩教学来看，一些学生更偏爱张扬喜庆的红色系，一些学生则偏爱低调沉稳的蓝色系。美术的表现方式与其他学科不同，这是一门极具张力的学科，每个人都可以发表自己独有的观点，表达自己的偏好，而在艺术创作与欣赏的过程中，最需要的也是千姿百态的个性发挥，一幅好的作品绝不会与其他作品雷同，而是带着创作者独有的标志与风格。在初中美术教学中，学生会积累学习多种绘画与创作的方式，而教师应鼓励学生使用自己所喜爱的、擅长的方式进行练习与创作，鼓励学生突出自己的个性，发挥出自己的优点。例如在教学《校园的春天》时，为了让学生能够凸显个性，教师可以在学生创作前先提供给学生足量的参考，如以绘画形式描绘的春天中的校园，又如摄影、泥塑、剪纸、模型等，让学生先赏析这些不同创作方式各突出了春天中的校园的哪些特点，各自又具有哪些特征，然后鼓励学生选择一种自己最感兴趣或最擅长的方式来创作出自己眼中校园的春天。除此之外，教师还可以鼓励学生自由选择创作的工具，如选择绘画的学生可以选择水彩画、蜡笔画、彩铅画等多种方式，只要是符合自己习惯的、自己喜爱的即可。而教师可以在学生创作时多多观察学生，并在恰当的时机给予学生一些较为专业的指导，帮助学生进一步凸显自己的个性，创作出自身风格突出、特点明确的美术作品，培养学生美术学习的积极性与自信，让学生对美术学习抱有更多期待与热情。

5、鼓励学生互评，培养审美个性

每个人对艺术作品都有着深浅不一、重点不同的审美评价，而这与造就了艺术作品韵味无穷的独特魅力。在美术教学中，教师还可以增加学生互评美术作品的环节，让学生选择符合自己审美的、自己喜爱的美术作品，将其制作成PPT、图片或视频带到课堂之中，一边展示给其他同学，一边由自己对其进行鉴赏与评价，最后再让班级中的其他学生进行评价与讨论。通过这样的方式来进一步发展学生的审美个性，使学生在思维碰撞的过程中获得更多灵感与共鸣，在美术学习中收获更多满足与快乐。

结束语

综上所述，在初中这一关键阶段，选择个性化教育策略对学生的发展乃至学习、生活习惯的养成都会带来极大的帮助与积极的影响。在美术教学中，开展个性化教学可以进一步优化美术教学内容与模式，让美术课堂焕发出更多光彩与魅力，使学生能够沉浸其中，体会更多特别而深刻的美。

参考文献

[1]彭文勇.个性化教育在初中美术教学中的运用初探[J].参花，2016（7）： 34—36