初中生心理波动下初中班主任德育策略探究

严冬梅

摘要：德育教育是我国新课程改革以来，对于学生核心素养培养的重要途径与方法。德育教育的开展更有助于落实“立德树人”根本任务，让学生能够形成良好的身心健康素质，并以此来推动学生健康学习、成长。本文针对班主任在初中生心理波动下的德育策略研究，探讨德育教育实施与优化方案，进一步提升德育教育效果，为培养学生良好身心状态提供建议。

关键词：德育教育;初中生;心理波动;教育策略

引言：初中生常常因为正处于身心发展变化较为强烈的青春期阶段，产生心理波动的几率很高，对于学生良好身心素质的培养造成了一定的影响。班主任在开展德育教育的过程中，需要观察、分析学生的心理波动产生原因，探讨学生心理波动干扰下德育教育开展的效果，以探讨更加有利于帮助学生克服心理波动的不良影响，达到良好的德育教育效果的策略方案，能够帮助学生顺利、平稳地渡过青春期阶段，养成良好身心状态，并以此实现让学生健康、快乐成长的目标。

一、了解心理波动原因，分析解决策略

初中生處于心理活动较为活跃，且较为敏感的阶段。班主任在进行班级管理与学生德育教育的过程中应当更加注重挖掘学生内心深处的需求，了解学生心里真实的想法，并以此结合学生实际的教育教学需要进行知识与技能的结合，促进学生良好心理状态的培养。在日常教学管理过程中，班主任还需要对学生发生心理波动的原因进行了解、分析，关注学生心理波动带来的影响，并以此为角度增强学生学习兴趣，提高学生学习热情为目标进行德育教育活动的策略分析，以落实德育教育工作的有效开展。班主任还需要与各学科教师进行积极交流，搭建共同沟通协作的模式，促进德育教育工作的深入开展。

例如，将德育教育内容与学科教学进行进一步地渗透、融合，利用课堂教学的时间高效对学生进行德育教育工作的开展。班主任作为班级管理的主导者，更需要对学生在课堂中可能存在的心理波动及其产生因素，以及存在的主要表现进行分析，探讨对应策略。如学生容易在课堂中由于学习兴趣缺乏产生爱搞小动作、接下茬的现象;或者学生上课表现不够积极，下课喜欢追跑打闹;又如学生学习态度积极，但是完成作业时总会因为各种原因拖延、影响效率等。教师可以结合这些现象以及其产生的原因进行分析，并帮助学生了解自身心理波动产生的原因，为学生解决影响学习成长的因素。班主任可以积极地与学生谈心，分析学生心理波动产生的原因，促进师生之间的良好沟通，培养学生信赖班主任的心理状态，并结合学生感兴趣的事情，搭建双方共同的兴趣点，让学生能够与教师更加积极地进行交流，以此为基础对学生开展更加高效的德育教育。如，在解决学生上课爱接下茬儿的问题，教师可以通过询问学生是否对于知识有更深刻地认识，了解学生在接下茬儿时的心理波动因素，并以此为出发点进行策略分析研究。当学生因为已经掌握知识内容而喜欢接下茬儿时，教师可以给学生提供更多展示的机会，培养他们正确展示自己知识与技能的意识，并以此来提高学生的规则意识，培养他们良好的自信心;当学生是因为对于教学内容缺乏兴趣而接下茬儿时，教师则可以让分析学生的学习兴趣，以更贴近学生学习生活与兴趣点的知识内容为切入点，切实获取学生的学习兴趣与关注度，以此来开展更加高效的学习。

二、了解学生心理波动变化规律，促进学生良好心理状态形成

初中生开展德育教育过程中，教师需要了解、分析学生的心理波动变化规律，探索学生在不同阶段的心理培养需求以及成长需要，并以此为出发点进行德育教育策略方案的设计与实施。在初中德育教育工作开展过程中，由于初中阶段是学生身心变化快速发展的阶段，也是学生心理波动较为频繁且剧烈的阶段，更需要班主任关注德育教育的策略实施是否能够真正符合学生学习成长需求，满足学生良好身心状态培养需要，并以此来实现学生德育教育工作深入开展的目标。

例如，八年级学生已经逐渐适应初中阶段的生活，但由于身心发展变化较为巨大的因素，心理波动的产生与变化主要由于内心希望获取认同感、身体发育过程中存在困惑以及情感需求等方面，班主任可以在日常的班级管理工作中及时发现并了解学生普遍存在的德育教育需求，以及学生个性化培养需要，开展更加系统、全面的德育教育工作。如结合学生获取认同感的需求，教师可以积极通过班级集体活动、主题活动的形式，为学生提供更多的展示空间，让学生能够在这一过程中认识自我、提升自我，并通过班级同学、教师、家长的共同评价，实现学生自我认同感与外界认同感的同步提升。教师还需要与家长进行积极沟通，避免家长存在“别人家的孩子”的心理与言语评价行为，造成学生的心理落差与认同感下降的问题，影响了学生的心理健康发展。

三、有效减轻心理波动的影响，实现学生健康成长

德育教育工作的开展，旨在培养学生良好身心状态，提升学生综合素质与核心素养，促进学生健康、快乐地成长。在初中阶段，学生的心理波动往往会对他们的学习生活产生更加强烈的影响，甚至影响他们未来一生的成长状态。教师需要关注心理波动对于学生的影响状况，并以分析、疏导、教育等方式帮助学生克服心理波动带来的不利影响，发挥心理波动对成长的推动效果，以实现学生真正在健康良好的身心状态下，全面、健康地成长。

例如，在面对八年级学生的心理波动产生及影响过程中，班主任需要积极发挥自身班级管理者作用，组织学生共同分析、共同探讨，以学生关注的、关心的话题引发学生的讨论，让学生从自身角度出发察觉、发现心理波动的影响，并深度挖掘自身的个性化影响因素，帮助学生养成良好的自我认知，以促进学生能够养成自主发现心理问题，有效选择解决途径的意识与能力。

结束语

综上所述，初中生德育教育工作的开展，班主任首先需要对心理波动的原因及其影响进行分析，以构建学生良好身心状态，提高学生自我认知能力，促进学生良好自信心养成为主要方式，真正落实德育“立德树人”的根本任务，实现培养全面发展的人的总体目标。

参考文献

[1] 王文博， 张扬， 韩祥春. 基于学生心理特点的初中德育教育策略探究[J]. 中国校外教育， 2020.

[2] 陈海燕. 春风化雨，立德树人——新时期初中班主任德育管理策略探究[J]. 小品文选刊：下， 2020.