“双减下”的数学教学中如何开展“学、思、行、悟”

郑德明

摘要：双减政策下目的是为了突出学生在学习过程中的幸福感，增强家长在陪伴学生成长过程中的幸福感，而数学的学习相对于其他的学科来说，具有一定的抽象性，因此很多学生在学习数学的过程中并不能做到“拥有幸福感”，但是在数学教学中开展学思行悟相统一的教学策略，从学生的学，思，行，悟4个方向入手，提升学生对数学的感知能力，培养学生的数学核心素养是目前教学中的教学重点，因此在本文中笔者将阐述“双减下”的数学教学中如何开展“学、思、行、悟”。

关键词：双减背景;数学教育;学思行悟

引言：数学学习的价值取向就是让学生运用数学的思维解决生活中的问题，但是对于大部分的学生来说数学思维处于弱势地位，而学思行悟结合起来可以培养学生的数学思维，让学生在生活中学会运用数学思维解决生活中的问题。

一、学，学会自己发现

双减政策下重点突出的是学生的自主学习能力，也就是学会自己发现知识，学会自己探索知识，学会学习知识。对于一位教育者来说，授人以鱼不如授人以渔。在学习某一个知识点时，教师直接将答案呈现给学生，不如说教给学生如何寻找答案，用何种思维方式去思考问题，因此双减政策下數学的教学要让学生学会自己发现，比如说在初中知识学习一元二次方程，谁会让学生举一反三，明白元和次分别代表着什么样的含义，再问学生一元三次方程的表示形式，让学生从数学学习的意义学习数学。同时学还要让学生建立预习的习惯，学会预习，学会学习。

二、思，学会科学探究

思，就是让学生在数学知识学习的过程中学会带着科学探究的精神，去探索知识，去考察知识。数学知识的学习本身就需要学生深入的思考，尤其是当学生面对实际问题的时候，需要深思，比如说学生在学习人教版教材，七年级《有理数》这一节学习内容时，学生会认识有理数，会认识数轴，还会认识相反数和绝对值，但是在学习相反数和绝对值的过程中，学生一开始会不容易区分相反数和绝对值，比如说“-5”的绝对值和相反数都是5，但是“5”的绝对值和相反数不一样，面对这样的情况，教师能够培养学生数学结合的思维，让学生将数轴和相反数以及绝对值结合起来学习，有理数这一节这些内容，比如说“-6”在数轴上可以表示为零点向左6个单位，“-6”的相反数是0点向右6个单位，“-6”的绝对值是-6到0点的距离，也就是6。当学生掌握了数学结合的思维之后，学生学习知识会更简单，并且会更容易理解数学知识。

三、行，学会用知识实践

行，是知识掌握的开始。学生学习数学，如果只是掌握数学知识层面的内容，对于学生来说益处并不大，因为社会发展需要的是能够应用知识的人才，而学校作为为社会培养人才的重要基地，自然应该培养社会所需要的人才，学会让学生应用知识。那么就需要教师给学生提供知识实践的平台，将数学知识和实际问题结合起来，让学生用数学知识解决在生活中可能遇到的实际情况，并且尝试将习题之外的考察形式引入到课堂中，比如说可以通过“知识实践”让学生以小组为单位展开某一个知识点的探索和应用。以《几何图形》这一章的内容为例，教师能够通过习题的方式，让学生将知识和实际生活结合起来，就可以让学生思考点线面体之间的关系，并且能够通过生活中实际的应用例子，将点线面体之间的关系表示出来。而以知识实践方式展开知识学习的过程，就可以让学生把生活中的立体图形和平面图形找出来，然后根据不同小组寻找到的立体图形和平面图形的数量汇总起来，根据每个小组不同的表现，给予小组不同的奖励和名号。

四、悟，学会体验数学魅力

学生在数学学习的过程中学会感悟和体悟知识，那么就可以很简单的感受到数学知识学习的魅力。对于教师来说，教育的魅力就是成就孩子，让学生在学习知识的过程中能够感受到知识学习魅力，让自己的内心感觉到生活以及学习的幸福感。但是在快餐式的时代，很多教师都一味的以快为教学的衡量标准，但是却忘记了，学习本身就是一个需要沉淀需要感悟的内容。而双减政策像是给教师敲响了警钟，教师应该更多的引领学生对知识的感悟，在错误中学会“醒悟”，学会“悟”知识的实质。比如说笔者在实习教学的过程中，就尝试让学生自己想出来学的主题，然后全班同学围绕着某一个主题进行深入的探讨，因为当学生自己去尝试总结出来某一个主题时，就说明学生对知识进行了深入的思考，悟到了事实的实质。比如说在学习到《不等式与不等式组》这一章节的内容，班级就有一个小组提出了用求差法比较大小的数学单元主题，然后再由各个小组对以前接触过的习题进行创新，以其中一个小组提出的数学问题为例：“设A泳池面积为x，B泳池面积为y，现在想要建一个大泳池，方案1型泳池为8x+4y，方案2型泳池为9x+3y，如何比较两个方案泳池的大小呢？”。

结束语

数学知识的学习以及数学的教学，本身就是一份充满幸福感的事情，并且越是对数学知识进行探究，越会发现数学知识的趣味性，但是，传统的数学课堂并不注重学思行悟的结合，而在于双减政策下，就是要更多的看到学生学习的内在需求，关注学生数学学习的内心满足和充实感，那么就要求教师将学思行悟紧密结合起来。

参考文献：

[1] 王慧. 双减背景下如何体现初中数学作业设计的差异性[J]. 进展：教学与科研， 2022（3）：3.

[2] 马姗姗. "双减"背景下的数学深度学习活动探究[J]. 教学管理与教育研究， 2021， 6（19）：3.