核心素养下的小学数学分层教学研究

许瑞鹏

摘要：在小学数学教学中，小学生由于个体差异对数学知识吸收的程度也各不相同。这就需要小学数学教师在教学时分层教学，既可以满足不同层次小学生发展需要，又可以令小学生更好掌握数学知识。本文对小学数学教育教学过程中分层教学的实践展开了探索，希望可以在帮助小学生更好掌握数学知识的同时，提高小学数学的教学效率。

关键词：核心素养;小学数学;分层教学

随着社会的日益进步，教育资源与教育需求的不断增长与变化，传统灌输式与一刀切教学模式已无法满足现代化课堂教学需求，同时不利于良好教学氛围的营造，不利于学生学习兴趣的激发，不利于教学质量的有效提升。久而久之，还会使得同一个班上的学生出现严重的两极分化，学习能力好的学生学习成绩更好，学习能力差的学生学习成绩逐渐下滑。鉴于此，随着素质教育观念的不断深入人心，小学数学教师应积极摒弃传统教学理念与方法，合理科学应用新型教学模式“分层教学法”，让分层教学带领学生们更好学习，让每个学生都能得到个性化发展，共同学习进步。

一、当前小学数学中开展分层教学面临的主要问题与挑战

（一）师生互动学习不足

在当前小学数学的教学活动中，不少班级中仍然存在着师生互动学习不足的问题。在实施分层教学的过程中，教师与学生之间缺乏良好的互动学习，导致教师与学生之间缺乏默契，教师组织教学的协调能力较弱。教师无法及时充分掌握学生的具体学习情况和发展变化，从而为数学分层教学课程的设计与实施带来了巨大挑战。

（二）学生的主观能动作用不足

学生的学习动力也是影响当前小学数学开展分层教学的一个重要因素。小学阶段的学生由于本身的生理心理发育特点，天性活泼好动，喜欢游戏。而数学学科本身的理论性和抽象性较强，学生在数学学习中常常觉得枯燥乏味，经常表现出兴趣不高、注意力不集中的现象，加上教师在教学中不注重对学生主体作用的引导，不重视数学教学方法的创新应用等，这些都使得小学生主动学习数学知识的动力严重不足，给小学数学分层教学带来一定的困难。

二、核心素养下的小学数学分层教学策略

（一）加强师生互动，激发学生参与欲望

在小学数学教学中开展分层教学，教师首先要加强与学生之间的互动学习，不断增强对学生不同学习水平、实际生活状况的了解和掌握，不断优化改进自身的教学方式和指导措施，提高与学生合作的默契程度。

例如教师在带领学生学习有关人民币的知识时，为了使学生更好地理解人民币与商品之间的等价交换，就可以开展分层教学以帮助不同水平的学生掌握人民币知识。教师可以组织学生开展一个“超市购物”的小游戏，首先根据不同学生对于人民币知识的掌握水平，将手中的人民币按不同额度分发给学生。对于人民币知识较为陌生的学生，教师可以发给他们1元钱或者5角钱;对于较为熟悉的学生，教师则分给他们5元或10元面额的人民币。然后根据学生掌握知识的不同程度，对“超市”里的文具分别进行标价，再让学生扮演“顾客”的角色，依次到教师所在的“超市”里买文具，从而使学生进一步理解和掌握人民币的币值和等价交换原则。这种游戏化的教学活动，能够极大地释放学生的天性，吸引学生的参与兴趣，从而有效加强师生之间的良性互动，提高师生合作的默契程度，为进一步开展分层教学奠定了良好的基础。

（二）课中分层管理，提高学习效率

将教学内容进行分层管理是提高学生学习效率的基础。教学内容要根据学生对数学知识的掌握程度和接受程度进行分层管理，满足学生的需求，让基础好一些，接受能力较强的学生能更快地掌握知识的重点和难点，对于基础薄弱一些，接受能力差一些的学生需要老师的关注，在学生遇到问题的时候及时地给予引导和帮助。

例如：老師在讲解《认识图形》这堂课的时候，老师可以充分利用多媒体进行教学。老师在课前准备一些图片，在课堂上把图片放在投影仪上，使学生们更加直观地看到，加深学生对数学知识的理解和掌握，把课程的内容进行分层，给不同的小组布置不同的学习任务，让学生们更加容易接受，提高了学生的学习效率。

（三）作业分层管理，合作共同进步

布置作业是小学数学教学中的重要环节，写作业是考验学生对知识的掌握程度和接受的程度。加深学生对知识的理解，加深学生的记忆，让学生在做题的过程中，巩固自己所学的知识。老师要按照学生的接受能力和掌握程度合理地布置作业。

例如：老师在讲解完《简单方程》这堂课的时候，给学生们布置一些作业。但可以根据学生的接受能力进行分层布置作业，让每个学生都能在自己知识掌握程度范围内去完成老师布置的作业。老师在课上可以学生们先去讨论，在小组讨论中发现自己的不足，并学会取长补短，相互学习，共同进步。

（四）开展分层评价，铸建学习自信

在小学数学教学中，教师难免不了会向学生提问一些问题，当学生回答完之后，教师应积极去评价学生，旨在通过有效的评价延续学生的学习热情，提高学生学习成效。

对于学困生来说，我会以鼓励性语言为主，如当学生回答完问题后，我会向学生这样说：“不错，你能主动回答问题真的太棒了！”通过鼓励这类学生，让这类学生看到自己存在的价值，让他们远离自卑。对于中等生来说，我会以引导与鼓励为主，当他们回答问题不够全面时，我会明确指出不足，帮助学生分析，激励他们朝着更好的方向发展进步。对于学优生来说，我会对他们更加严格一些，回答问题要全面，做事要细心认真，对于有进步的学生要提醒虚心学习，再接再厉。

通过对课堂评价进行分层，每个层次学生都能感受到来自教师的关注与关爱，继而在教师的耐心讲评与鼓舞下加深学生对所学知识的进一步理解，提高课堂教学效率的同时增强学生的学习自信心，为日后数学学习奠定良好基础。

三、结语

在小学数学教学中开展分层教学活动，教师要不断深化对于分层教学的认知，不断增强自身的创新意识，灵活运用教学手段，科学合理地进行分层教学，提高不同学生的数学水平。

参考文献

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