小学中段语文的有效阅读教学策略探究

郑晓秋

摘要：阅读教学在小学中段语文学科中占有重要地位。故而，提高小学生的阅读能力是语文教师当下的首要任务。有效阅读有助于开阔学生视野，丰富内心情感的同时，也能提高学生语文综合素养。基于此，教师应注重提升小学生对阅读文本的理解与感悟，增强学生阅读体验，引导学生深度阅读，才能有效提升阅读教学的效率与质量。

关键词：小学中段;语文;阅读教学;教学策略

一、引言

小学中段阅读教学处于低年级和高年级中间，发挥着承前启后的主要作用。主要体现在它的过渡作用。从初级学习阶段学期，随着学习阶段的不断推进，学习的知识也会逐渐深入变得愈加复杂。这对于孩子们而言是磨练学习劲头，培养良好学习习惯的关键时期。这一阶段的学生已经具备了自主阅读的能力，但是如果不能熟练掌握阅读技巧，他们依然很难去理解阅读的主要内容。因此在这一阶段，语文教师应及时改变教学策略，运用丰富新颖的方法，培养学生的阅读兴趣，使其能主动积极地融入高效学习中，指导学生进行有质量的阅读，从而为学生的高段语文学习打下坚实的基础。

二、小学中段语文的有效阅读教学策略

（一）搜寻阅读资源，激发阅读兴趣

教师在进行文章的阅读教学之前，可以进行相关资料的搜集，教师通过让学生了解作者的时代背景加深学生对于文章了解，让学生对于文章中作者所要表达出来的思想感情有一定的共鸣。新任教师在进行阅读教学时可能会缺乏一定的经验，可以通过向其他教师借阅教案的方式不断地提高自身对于阅读教学的了解。多媒体在教学中的应用较为广泛，教师可以通过多媒体中的资料以视频或动画的方式吸引学生的注意力，帮助学生提高阅读的兴趣。

例如，教师在教授学生学习《草船借箭》这一节课的内容时，教师在教学开始之前可以为学生搜集一些有关三国的相关历史资料，让学生通过这些资料了解当时的社会背景，让学生对于草船借箭历史发生的缘由有一个大致的了解。教师在教学的过程中可以通过多媒体的方式为学生进行课文内容的展示，让学生能够更加直观地了解到文章所要描述的内容，帮助学生了解文章包涵的本质。教师对于其中的人物可以通过古诗词的方式为学生介绍，丰富了学生的语文知识。教师在教学的过程中可以引导学生从《草船借箭》这个故事中感受到中华文化的魅力，进而对《三国演义》这一本名著产生阅读的欲望，不断地拓展学生的语文阅读范围，提高学生对于语文阅读的兴趣，激发学生主动阅读的内在动力。

（二）提出高效问题，推动自主阅读

在小学中段语文学科阅读教学中，问题能激发小学生强烈的求知欲望，推动其进行自主阅读与独立思考，并对课文进行更加深入的探究，从而加深对内涵与中心思想的理念与领悟。但从目前小学语文阅读教学来看，多数教师对于阅读教学的重要性还没有正确认知，在开展教学的过程中依旧采用陈旧的教学模式，不善于提出有针对性、引导性及启发性的高效问题，而小学生只能被动接受教师灌输的知识，对所学知识无法理解掌握的更加透彻，这样就往往导致学生学习质量与教学效率达不到理想标准。故而，鉴于此种情况，语文教师就应在开展阅读教学的过程中，根据教材上的内容，提出恰当的问题，将小学生的求知欲望充分激发，使其在问题的推动下能够自主进行阅读与学习，从而提高小学生语文综合能力与学习质量，构建高质高效的小学语文课堂。

例如在《巨人的花园》一课，这是一篇童话故事，讲述了巨人是如何从自私逐渐变得慷慨，其中一系列的温馨故事，虽然内容有限，却蕴藏了深刻的内涵与中心思想。语文教师在授课的过程中，应避免小学生过于依赖以听讲的方式学习，而是应该提出有针对性、引导性及启发性的高效问题。如：1这是一座怎样的花园？2巨人回来前的花园是什么样子？3孩子们偷偷来到花园，巨人对他们做了什么，说了什么？4小男孩那双会说话的眼睛，想对巨人说些什么？巨人又从中读出了什么？教师提出这些问题，不但能将小学生的求知欲望充分激发，从而推动其自主进行深入阅读与思考，更好地掌握语文知识，提高小学生的阅读能力，还能使其对课文的内涵与中心思想有更深刻的领悟，进而促进小学生语文综合与学习质量的全面提升。

（三）引导阅读交流，优化教学效果

教师在进行阅读教学时，最为关键的是要求全体学生都能够参与到阅读中，引导学生之间进行互助交流，提高学生的阅读能力，取长补短，不断优化自己的阅读方式。教师在为学生进行阅读教学的过程中，要减少对于学生阅读的干扰，以学生作为阅读教学的主体，为学生提供足够的阅读空间，让学生能够不断地发展自己的阅读思维。此外，教师在阅读教学中可以为学生提供一些启发性的阅读问题，引导学生之间进行互动交流，不断加深学生对于文章的理解，同时这样的方式也为学生增加了更多的阅读自主权。

例如，教师在为学生讲解《火烧云》这一节课时，教师可以在學生阅读之前让学生在课文中寻找关于描写火烧云的形态特征，让学生先独自进行阅读，找出自己认为好的部分，然后教师再引导学生以小组为单位进行互助交流，让学生互相之间交换自己的结果，最后总结出结论。教师在学生得出结论之后可以让学生结合自己的生活经验进行探讨交流，让学生能够感受到作者在描写火烧云时所使用的写作手法和其中所包含的感情。在之后的练习中，教师可以为学生布置一份写作的任务，让学生根据文章中作者使用的写作手法和描述形式，根据自己的实际经验描述自己见过的最为壮观的自然景象。

三、结语

总之，小学中年级学生已经具备了一定的阅读思维意识，此时语文教师要注重阅读教学中各环节的优化，关注学生的内心想法和变化，运用丰富多样的阅读教学方式，让学生积极主动地阅读文本，真正地走入文章的情境中，体会其中深厚的思想情感，实现阅读能力的提升，从而提高阅读教学的实效性。

参考文献

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[2]钟玉兰.信息技术助力小学中段语文阅读教学的策略解读[J].试题与研究：高考版， 2021（20）：2.

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