浅谈合作学习在小学数学课堂的运用

叶飞越

摘要：在如今“双减”推进的背景下，小学数学的教学面临着新的挑战，今天要谈及的是小学数学这个学科，在新课程背景下该怎么去优化小学数学的教学，如何在新课改的背景下将小组合作学习运用在小学数学的教学中，达到更高效的教学效果。

关键词：小学数学;合作学习;问题与对策

“双减”下在数学课堂中引入合作学习，可以让学生在焦虑不安的学习过程中获得释放压力，而且可以塑造、锻练学生的合作学习能力，是一个一举两得的教学策略。可是在具体的学习中，合作学习仍具有着一定的问题，文中将从误区与发展对策两个层面来剖析。

一、小学数学合作学习存在的误区

1.合作学习的形式化

合作学习的教学模式只停留在表面，有“形”无“质”。目前，有许多的教师在尝试着将合作学习的教学模式带入课堂，包括初中数学老师，其中当然有很多精彩的部分值得肯定，但是也存在着误区，“生搬硬套”、“穿新鞋走老路”的现象也会在课堂中有所表现，这样就会导致合作学习的形式化，表演化。在初中数学课堂中，探究合作学习的模式，相信大家都采取过这样的学习方法。将班级的学生分组，每四个学生一组，然后让这些水平不一样的学生进行合作学习。在小组内，每个人根据自己的学习情况与学习能力选择适合自己的学习任务，通过这种方式方法，让每个人都参与到学习中来，最终实现整体数学水平提高的目的。

在这个过程中，当然，不可否认的是，学生们都成为了学习活动的主体，成为了学习的主人，可以完成相关教学任务的分解与合作工作，但是，教师应该注意，还是在整个教学活动中，进行积极的引导，解决学生在探究过程中出现的问题，而不能完全将讲解的任务放任给学生。

2.发言学生的固定化

在以前的初中数学中，学生很少回答问题，几乎没有交流，即便有人愿意和老师交流、沟通，那也是寥寥数几，这样就会导致教学信息的障碍，教师不知道学生的学习情况，教师也不知道如何根据学生的实际情况，采取下一步的教学目标与内容。那么，在新的教学模式之下，这种局面就应该被改变，也必须做出改变。教师在课堂上，应该和所有的学生都有所交流，学生与学生之间，也应该相互交流，相互沟通，好的经验大家一起学习，需要改进的学习方法大家一起改进，这样，课堂交流就远远多于以前。在这样的学习氛围之下，当然也相应地会对老师提出要求，老师应该给每位学生创设阐述自己思路的机会。合作学习的教学模式，也是初探阶段，对于有些教师的课堂而言，我发现，发言的学生还是比较少，而且总是固定在那几个人身上，都是他们在和老师交流，反馈学习信息。这样的话，虽然老师给了每个人学习的机会，但是由于发言人的局限性，会使得一些学生失去学习兴趣，学习兴趣是学习动力的关键，失去了学习兴趣，也会失去学习动力，进而影响学习效率。从交流的效果来看，老师只是让固定的学生进行交流，沟通，回答问题，会使得课堂的交流效果不够理想，每次都让固定的学生回答问题，会使得合作学习的教学模式停留在表面，本来是多对多的初衷，如果做不到的话，还不如就采取单对多的教师单方面的传授知识。

二、小学数学课堂合作学习的对策

1.合作过程中让学生明确学习目标

合作学习必须要让学生朝着一个共同的目标进发，这样才能够让学生共同地去解决问题，学习数学知识。那么，在进行教学的过程中，教师可以为学生进行姆学习目标的设立，例如可以让学生去解决某一个问题，也可以是让学生在讨论的过程中去理解数学知识等等，目标可以是各种各样的，但重要的是要为学生设立力所能及的目标，若目标超过学生的能力，那么学生在未达成学习目标时，会对学生的心理造成打击，从而减少对数学的学习兴趣。

例如，以北师大五年级下册教科书为例，在第一单元中讲到《分数加减法》，那么教师可以开展合作讨论学习活动，列举出一个问题让学生进行探讨解决，其学习目标是让学生能够去运用分数的加减法。教师的题目可以是模仿教科书的练习题，如小明一天的工作时间大约是有1/4，休息与吃饭的时间大约为1/6，进行户外活动的时间大约是1/6，其余的时间小明都是在睡觉，那么小明一天要睡多少小时呢。通过列举相关的题目，让学生进行讨论学习，在讨论的过程中，学生能够遇到各种问题，并且通过解决问题后能够得出，小明每天有6小时是在工作的，有4小时是在吃饭与休息的，有4小时是在进行户外活动的，那么通过减法能够得出1-1/4-1/6-1/6=5/12，那么小明每天是有10個小时的时间在睡觉的。教师通过为学生设定教学目标，让学生通过合作的方式来进行学习，能够自主地去完成学习任务，从而能够锻炼学生的学习能力。

2.合作过程中重视小组成员的分配

学生的合理分组是开展合作学习的一个基础，学生能否合理分组，对于接下来所要开展的合作学习有着一定的影响。教师应当对学生的基本学习情况进行了解，并且在课前对学生进行合理分组，在分组结果出来后可以提前告知学习委员，或者张贴在课室当中，让学生能够在数学课之前就知道自己将要跟哪些同学开展合作学习。并且可以为每个小组的学生划定合作学习的区域，在上课前学生进行座位的交换，以小组形式来进行作为的安排，便于开展小组合作学习。教师在进行学生分组时，应当在每一个小组中有配有优秀生与后进生，从而让每个小组的水平都有一致性，对于开展合作学习时也便于教师对每个小组进行观察。

3.合作过程中需要制定讨论流程

教师为了能够控制教学课堂，要对讨论的过程制定相应的流程。教师可以制定讨论流程如下：首先，学生需要对问题进行信息提取，题目是探讨哪些知识点的，需要进行划分;其次，探讨问题需要运用哪种知识来进行解决，并且在教科书当中进行标注;最终，应用所采集的信息来解决困难，得出以下结论：制定了讨论步骤后，学生可以依照教师制定的步骤来进行讨论工作中，而且可以让学生的讨论全过程井然有序，可以提升学生的讨论效率。教师根据制定相对应的讨论步骤，让学生可以跟随教师的节奏去学习，可以提升学生的学习效果，也能让教师能够更好地把控教学课堂节奏感，让学生可以紧随教师的课堂教学脚步。

结束语：综上所述，学生进行合作学习的时候，需要教师进行一定的干预，为学生设立学习目标，为学生进行合理的分组，为学生制定相应的讨论流程。由于小学学生的年龄较小，对于事物的处理方式以及思维仍不够全面，因此教师在发现学生遇到问题的时候，应当及时地为学生提供帮助，并且适当地去引导学生进行问题的改正，将小组引导到正确的探究方向当中，保证小组能够顺利完成学习任务。学生的合作学习是必须教师去帮助的，教师不可以因为盲目跟风地追求完美课堂教学高效率，而忽略了学生的实际情况，教师要关心学生的实际情况，而且时时刻刻调整教学方式。

参考文献：

[1]基于小学数学小组合作学习的误区与对策探究[J]. 李玉静. 才智. 2018（17）

[2]合理设置问题 重视评价手段——略论小组合作学习的误区及改进措施[J]. 黄少林. 福建教育学院学报. 2018（05）