分组合作学习在信息技术课堂的应用实践

吴丽琼

摘要：随着新一轮基础教育课程改革的逐步深入，课堂教学的组织形式也在悄然发生变化。原有的单一、被动的学习方式已被打破，出现了旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式。合作学习是新课程实验中使用频率极高的一个名词，提倡合作学习几乎成了课堂教学改革的代名词。

关键词：合作有效课堂学习方式课堂改革

【正文】

合作学习的代表人物约翰逊兄弟认为：“如果学生不能够把所学的知识和技能应用于他人合作性作用之中，这些知识和技能是无用的。我们培养出来的工程师、教师、技工，如果没有合作技能，不能把知识和技能应用于工作中的合作关系的话，这种教育是失败的。”由此可见，合作学习对培养社会所需人才，适应多变，多元、互赖的社会有着重要意义。

通观《基础教育课程改革纲要（试行）》及各科新课程标准，我们可以看出，新一轮基础教育课程改革在课程整合上强调跨学科的学习方式，如探究学习（又称研究性学习）、体验学习、合作学习等。本文将日常课堂上对学生分组合作的教学模式和教学效果进行经验总结。

首先谈谈课堂上对学生进行分组的要点：

1、就近分组，培养学生间的交流和合作。

我认为目前关于合作学习的两种分组方法：同组异质（将不同层次的学生搭配分组，认为这样有利于同学之间互相帮助、互相促进、共同提高，同时活动进度相对统一，否则造成进度参差不齐，不利于教学）和同组同质（有利于学困生的发展，因为在同组异质的分组中，这些学生容易产生自卑感，害怕出错，怕别人讥笑，不敢发表自己的见解）都有它们的利弊，不适合这个班级具体情况。

2、确保学生主体地位，增强学生合作意识

根据以往的经验，有的学生经常不能按时完成指导师布置的任务，到最后只有小组长一个人要辛苦地将他们的工作补上，这是一种非常不负责任的做法。为了杜绝这种现象，在分组时就特意不指定小组负责人，让学生的学习更具主动性、积极性和创造性。

3、实时评价，深化了合作学习

实时评价，是小组合作学习之后的断续。因为学生是课堂的主体，老师只是一个引导者的身分，所有的课堂知识点都需要通过小组的合作交流，才能掌握起来。对于有些合作意识较差的学生，在初次进行作品评价的时候，他们的分数就不会很高，经过小组成员的帮助之后，分数就上来了。

掌握了以上有关分组合作的要点之后，规划布置相应的教学内容和学习方式，并做好以下几点，才能真正实现有效课堂。

1、组建合理的合作小组

在构建合作小组时，应注意结构的合理性。一是小组人数要合理，一般以2-4人为宜。人数太多不利于学生间的交流和个人才能的充分展示，人数太少也不利于学生间的交流和互助;二是分组应遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则。教师应按照学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。这样分组不但有利于学生间的优势互补，相互促进，而且为全班各小组之间的公平竞争打下了基础;三是小组成员应是动态的。可以是组间男女生的互换或流动，也可以是组间某些角色的互换或轮换，还可以按活动主题的需要让学生进行自由组合。

2、选择合适的合作时机

合作学习是课堂教学的一种重要方式，但不是唯一的方式。教师要根据教学内容、学生实际和教学环境条件等，选择有价值的内容、有利的时机和适当的次数让学生进行合作学习。教师要根据教学内容的特点精心设计小组合作学习的“问题”，为学生提供适当的、带有一定挑战性的学习对象或任务，把学生领近“最近发展区”。但一节课中不宜安排过多的小组合作学习次数和时间，防止随意性与形式化。

3、建立有序的合作常规

小组合作学习使课堂气氛活跃起来了，同时也给教师控制课堂秩序带来了困难，很容易使课堂教学产生看似热闹实则混乱的局面。这就需要建立一套“活而有序”的合作常规，并通过训练使之形成习惯。

4、营造宽松的学习环境

教师要为小组合作学习创设一个民主、和谐、宽松、自由的学习氛围，尊重和保护学生的参与热情，采用多种形式鼓励学生尤其是学困生积极地参与活动。同时，教师也应平等地参与到小组合作学习中去，并对各小组的学习情况及时地进行鼓励、引导和帮助，让学生充分体会到合作学习的乐趣。

5、采用多样化的评价和奖励方式

教师的评价对激励学生参与活动，提高合作学习质量有著十分重要的作用，因此教师的评价一定要有鼓励性、针对性、指导性和全面性。一是重视个人评价与小组集体评价相结合。

总之，“小组合作学习”是新课程所倡导的一种新的学习方式，在促进学生间的情感交流、互帮互学、共同提高，发挥学生学习的主动性方面起着积极的作用。教师应加强研究，努力探索，不断提高小组合作学习的实效性。

参考文献

[1]《合作与学习导论》王 坦主编

[2]《信息技术基础》浙江教育出版社