非物质文化遗产在中学美术课程中的教学研究

摘要：非物质文化遗产虽然不是以实物存在的，但是它与人们的日常生活息息相关，对我国传统文化的传承和弘扬有着重要作用。随着非物质文化遗产的设立，我国传统文化得到了极大的发展，在某种程度上还可以起到激发人类创造性意识的作用。因此作为美术教师要格外重视非物质文化遗产，并根据实际教学需要将其引入到日常的美术课堂教学中，这样既可以提高美术课堂教学质量，又可以促使学生对非物质文化遗产有全面的了解和认识。对此本文重点介绍了非物质文化遗产在中学美术课堂教学中的应用。

关键词：非物质文化遗产;中学美术;课堂教学

引言

非物质文化遗产是我国传统文化中的精髓内容，也是无数劳动人民智慧的结晶，更是培养人们创造能力和创造意识的关键内容。如果可以将非物质文化遗产引入中学美术教育中，不仅可以提高美术课堂教学的实效性，还可以促使学生在学习美术知识的过程中形成良好的创新思维，这对培养和提高学生综合素养有着重要意义。因此在平时的美术课堂教学中，教师要对初中美术教材进行深入的挖掘与分析，将隐藏在其中的非物质文化遗产挖掘出来，然后利用这些内容对学生开展全面的教育和指导工作，利用非物质文化遗产提高和培养学生美术素养。

下面以阳新布贴这一非物质文化遗产在美术课堂教学中的应用为例，进行分析和探讨。

一、明确课程目标

非物质文化遗产在融入中学美术课堂教学前，教师首先要对学生的实际情况进行全面的分析与研究，根据学生身心发展不平衡和个别差异性等规律制定教学计划，然后结合当代社会生活的实际需求为指导，确定“知识与技能”、“过程与方法”“情感态度与价值观”三维课程目标。

教师在确定课程目标时，要培养学生关注身边事物的能力和意识，使其在平时的生活中可以做到善于发现问题和解决问题的能力。教师在引导学生了解阳新布贴艺术作品设计工艺知识的基础上，要对学生提出一些针对性的问题，使其思考传统文化艺术作品在当今社会的作用与价值，日后会有怎样的发展等内容。这些问题的提出可以促使学生从不同的角度进行思考，然后要求学生根据艺术作品的设计图，让学生自由构思并根据实际情况去选择适合的媒材动手制作出来，这对培养学生解决问题能力有着很大帮助。这种课程的设计，可以极大的提高和培养学生美术素养，使其在平时的美术学习中充分认识到传统文化的重要性，这有助于学生在日后的学习中，去继承和弘扬民族文化[1]。

二、优化课程内容

由于初中阶段的学生正处在叛逆期，所以他们在成长中会受到许多因素的影响和限制，因此教师在平时的教学中必须要对课程内容做出针对性的优化与改进，确保相关课程和内容可以符合学生的身心发展特点，这有助于学生平稳的度过叛逆期。教师在设计教学内容时，可以借助美术课程中优秀的传统文化对学生进行心灵教育和指导，这对提高学生综合素养有着重要意义[2]。

在中学美术课堂中融入非物质文化遗产教学，需要根据学生的实际情况和身心特点来开展，这样可以促使学生认识到美术知识的重要性，使其在日后的学习中可以做到积极思考。在实际的教学中教师可以从传统文化艺术作品的造型特点、工艺技法及人文内涵出发进行教学。以我国传统文化中的“布贴艺术”为例，在教学这一内容的时候，可以从两个方面设计教学内容。第一部分可以带领学生去欣赏一些传统的文化和评述课程。在介绍布贴作品来历时，教师还可以从造型、色彩、技法、主题、内涵等众多方面开展教学活动。通过以上这些教学内容不仅可以提高学生美术技能，也能在一定程度上让学生对非物质文化遗产有一个全面的了解和认识，使其在日后的学习中能够主动去了解和弘扬非物质文化遗产。第二部分为布贴作品的设计制作课程。当学生对布贴艺术有了促步的了解后，教师可以向学生介绍和讲解一些布贴作品的选题、剪裁、缝制等内容，然后指导学生独立去制作布贴作品，这对培养学生创新和动手能力有着很大帮助。

三、展开教学评价

由于美术是一门多元价值取向的学科，在实际的教学中涉及的内容会有很多，因此教师要改变以往的课程评价方式，并在评价中严格按照新课改的要求开展多元化的科学评价，整个评价过程必须要以学生为中心，确保整个评价体系足够科学高效。

1.在整个评级上要格外重视学生的自评。将阳新布贴这项非物质文化遗产融入到美术课堂的教学中，要想更好的开展教学评价，教师需要建立以学生自评互评为主、教师评价为辅的方式。学生在自评的过程中可以及时发现自身存在的不足和問题，并能够根据自身存在的问题采取针对性的改进措施，确保自身的综合素养可以得到全面的提升。学生之间开展相互评价，可以促使学生形成良好的团队合作能力，使其在评价中发现其他学生的优点，这样一来学生之间就可以做到取长补短，使其绘画能力和水平可以得到全面的提升。

2.在评价类型上更加注重形成性评价。形成性评价在整个评价体系中具有十分重要的意义，这种评价方式更加注重学生日常学习中的表现情况，在这个过程中可以充分反应出学生的学习态度和能力，促使教师对学生的价值观有一个全面的了解。比如在讲解“设计与应用”一部分内容时，教师可以结合“布贴的设计与应用”，从画面构成、色彩搭配及画面整体效果对学生开展综合评价。这种综合性的评价方式可以真正做到“以学生为本”，促使学生在实际的学习中更加积极主动[3]。

四、结束语

综上所述，作为新时期的中学美术教师，要想提高学生美术综合素养，必须要改变以往的教学模式和方法，要在平时的教学中引入多元化的教学内容和元素，积极对现有的教材和美术资源进行全面的分析与研究，然后将隐藏在其中的非物质文化遗产内容挖掘出来，同时也可以适当融入一些课外非物质文化遗产方面的内容，并利用这些资源对学生的审美力、文化批判力、创造力以及绘画能力进行全面的培养和教育，这样一来既可以提高学生美术综合素养，又可以促使学生在美术中认识到非物质文化遗产的重要性，这对推动我国美术教育行业的发展有着重要意义。

参考文献：

[1]李宇欣. 非物质文化遗产在中学美术课程中的教学研究[D]. 湖北美术学院， 2020，（22）：22-22.

[2]颜慧珍. 非物质文化遗产进入中学美术课程与教学的研究. 华东师范大学，2022，（21）：1-1.

[3]杨琴. 非物质文化遗产视角下贵州民间美术资源在中学美术教学中的应用研究[J]. 商情，2021，000（022）：178-178.

作者简介：温培（1984.3），男，四川乐山市，汉族，本科，中级二教，研究方向：中学美术，教育管理.

重庆市教育学会第十届基础教育科研立项课题：课题名称：本土非物质文化遗产在中小学生美术创新精神 和实践能力培养中的作用研究（课题编号：XH2021B380）