网络学习空间支持的探究式学习设计与实践

【摘 要】网络学习空间支持的探究式学习是教育信息化的关键。当前，利用网络空间的探究学习存在在线学习空间没有得到充分利用、学习内容不够丰富等问题。因此，在网络学习空间支持的探究式学习设计中突出学生主体地位、教师引导和环境支撑作用，以充分体现在线学习空间共享、互联互通、创新支撑的属性。

【关键词】网络学习空间;探究式学习;小学综合实践活动

【中图分类号】G712  【文献标志码】A  【文章编号】1005-6009（2022）44-0066-04

【作者简介】郦翔伟，江苏省丹阳市陵口中心小学（江苏镇江，212353）副校长，一级教师，主要研究方向为小学综合实践活动。

网络学习空间支持的探究式学习中，教师借助网络资源搭建开放的知识结构为学生提供系统化的学习支架。学生在探究时可以及时收集和分析信息、提出问题，在线选择主题，以小组合作的形式制定研究方案和研究计划，通过网络学习空间进行自主研究来解决问题。为此，构建师生相互协作的网络空间学习模式是优化综合课程探究式学习的有效措施。

一、网络学习空间支持的探究式学习设计

（一）模式设计

网络空间综合实践活动探究式学习的整个学习过程是探索任务体验的过程。学生是探究的主体，教师是探究的组织者和引导者，环境是探究的支撑（如图1所示）。

网络学习空间就是支撑教师和学生开展探究式活动的网络环境。网络学习空间为教师提供了丰富的信息资源和方便的信息工具，让教师可以设计教学目标和任务，获取和支持相应资源，促进学生自主探索、相互合作，提高学习效率，使学生处于一个丰富的学习环境中。[1]在此过程中，教师可以诊断学情，反思并调整教学，学生也可以及时调整学习安排。资源库不断吸收学习过程中产生的新资源，同时教师可以利用并调配原始资源。该模式充分体现了在线学习空间共享、互联互通、创新支撑的属性。

（二）过程设计

对照探究式学习的一般过程图可以发现，探究式学习的每一个阶段都以学生的综合实践能力提升为目标。探究式学习应围绕与学生经验有关的问题展开，对应问题的形成、分析、解决。探究式学习可划分为选题分工、自主与协作探究、展示交流与评价等阶段，有助于培养学习者的高阶思维能力和解决问题的能力。结合网络学习空间对学习活动全过程的支持与教师活动、学生活动、探究过程的联系，笔者设计了以活动为主线的学习过程（如图2所示）。在整个学习过程中，教师提前设计任务、调配资源、发布任务、确定教学流程、制定学习评价规则，向学生提供资源支持和在线答疑。学生可以根据课程资源进行自主学习或自行搜集需要的资料，以小组合作的方式确定任务目标并进行合作实践。

探究式学习过程主要有5个阶段：问题情境、发现问题、分析问题、解决问题、反思问题。在问题情境阶段，教师在空间课程内提供与主题相关知识的资源，学生通过阅读产生思考并对浏览的信息作出回复，教师可以同步查看学生的浏览进度和回复情况。在发现问题阶段，教师布置任务，引导学生进一步对主题进行思考，学生根据提供的资源进行探究或自行搜索资料，拟订探究计划并在空间里进行分享。在分析问题阶段，教师指导学生制订完成任务的可行方案。方案的具体内容涉及主题探究所需的素材、工具、人员分工以及探究的问题等。[2]人员分工与任务分配可以由学生自行决定，也可以由教师进行分组和分配探究任务。在解决问题阶段，学生根据提交的计划完成主题探究。在整个探究过程中，教师在网络学习空间设置一个专题或讨论区，学生可以查看学习内容和各组的计划，获取教师提供的各种学习资源并进行交流分享。遇到困难时，学生可以在交流平台或班级群中交流，教师应根据学生上传的探究进度与结果给予反馈并提供下一步探究思路等。在反思问题阶段，学生通过平台支持的互动功能，及时接收不同主体对作品的反馈和相应修改意见。经过反思，学生不仅可以及时巩固知识技能，也能明确下一步的学习方向。反思问题阶段也就成了下一个子任务的起点。在线学习空间的互动功能通过向教师和同学寻求帮助、小组讨论等方式实现。

二、网络学习空间支持的探究式学习实践

（一）学习内容

“我的电子小报”是江苏省小学综合培养活动成长手册中要求高年级设计创作的基于文字信息、数据信息、图像信息处理的一项学习任务。其中，声音处理是难点，但由于该主题过于宽泛，学生理解起来有一定的难度。受丹阳市教育局“强国有我”主题教育读书活动的启发，笔者将本次学习内容设计为“‘强国有我’读书电子小报制作”。

（二）学习过程

基于网络空间下探究式学习的过程设计，学习内容分为3个子任务，具体流程见表1。

通过该主题的实践活动，探究式学习在网络学习空间支持下的优势显而易见。第一，每个学生都能自主进入任务情境，从多元化的情境资源中充分了解任务目标，自主选择主题和工具，呈现的作品形式多样。第二，学生可通过协作探究多渠道解决问题。学生遇到问题时可以直接搜索平台资源或教师提供的课程资源，也可以小组内讨论或在班级群里询问教师。第三，学生可有序规划任务进程。在任务难度不一且子任务较多的情况下，部分学生能轻松回顾已完成的子任務，并在此基础上自然衔接之后的探究任务，避免重复完成任务和造成任务脱节的现象。[3]在整个探究式学习过程中，网络空间全程支持教师与学生的活动，保障了探究过程的顺利推进和问题的逐步深入。

网络学习空间支持的探究式学习设计还有待进一步研究和完善。首先，综合实践活动课程的探究式学习并不仅适合在网络学习空间条件下进行，部分课程需要师生走出教室进行深度探究。其次，笔者所设计的学习过程更多考虑了综合实践活动课程的特点，其他学科的网络空间学习还有进一步深入实践与研究的空间。比如，在网络空间支持的英语学习中，教师可以为学生营造真实的语言空间，借助平台的语音功能引导学生进行口语练习，为学生提供交流和分享观点的机会，增强其语言能力。在网络空间支持的小学语文识字教学中，教师可通过平台提供语音示范、笔顺示范等方面的资源和工具支持，逐个播放生字词的标准发音和正确笔顺，学生可以自行学习和跟读。

再次，网络学习空间条件下的探究式学习要真正提升学生综合能力，教师可以考虑以下评价方式：第一，评价前置，让活动目标可见。教师用话题引入活动，明确任务及其具体要求。这些要求可作为活动评价的具体标准，使主题的活动目标逐步分解落实，做到“以终为始，评价前置”。第二，评价指导，让方法可见。教师不仅要注重评价，更要呈现评价的过程，在给学生反馈时加以方法指导、案例示范。第三，突出评价主体。教师在评价的过程中要关注学生的诉求，坚持评价促进学生成长的原则，让学生及时获得学习反馈，既而改进后续活动。此外，教师应对学生作品进行深入分析和研究，挖掘其背后蕴藏的学生的思想、创意和体验。

【参考文献】

[1]段娟.网络学习空间支持的探究式学习设计与实践[D].湘潭：湖南科技大学，2020.

[2]王慧.基于网络学习空间的智慧教学设计与实践探索[J].中国电化教育，2016（11）：87-93.

[3]吴忠良，赵磊.基于网络学习空间的翻转课堂教学模式初探[J].中国电化教育，2014（4）：121-126.