多媒体与课堂教学的有效融合

于辉

【摘要】第斯多惠曾说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”我们的语文课堂正是不断地采用与课堂相适应的信息技术，改变以往的单一授课，充分应用了多媒体的技术优势，文图并举、声情并茂、视听结合，渲染了气氛，创造了意境，有效地激发了学生的学习热情，降低了学习的难度，使他们在一种轻松愉快的氛围中学有所得。

【关键词】创设情境;直观学习;多维互补

第斯多惠曾说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”语文课堂更应该注重这一点。在课堂中使用精妙的文字内容创设情境，使学生陶冶在诗意语文的意境之中，再配以适宜的音乐和美丽的画面，这样能引起学生的极大兴趣，强烈激发学生的学习热情。

更多的时候，教师的讲解只是一种抽象的认知，而要学生对知识有更加深入的理解，需要借助于许多有效手段，多媒体的介入就是其中很重要的一环。我将从以下几个角度谈其作用。

首先，视听结合的强刺激优于语言的抽象概述

现代文的学习，以人与自然的主题学习为例。给学生出示美丽如画的自然风光照片，然后出示因为人类的介入使环境遭到严重破坏的图片，使之形成鲜明的对比。并配以下面的文字：每一滴水都折射出一个多彩的世界，每一双眼睛都嵌进一个缤纷的自然，每一条泛着清丽旋律的小溪都闪烁着美的光辉。但如此美景人类却仅仅因为眼前的利益而肆意破坏，且用平静的心情来看待人世的繁华多彩，细细品味作者们用不同形式带给我们关于人类生存环境的忧虑与思考吧！

根据以上文段，设置了一首与之相符的动人音乐，让学生在优美的音乐中读文赏景。在整个的教学过程中，充分运用了多媒体的技术优势，图文并茂，声情并茂，视听结合，渲染了气氛，创造了意境，有效地激发了学生的学习热情，降低了学习的难度，使他们在一种轻松愉快的氛围中巩固了知识，理解了文意，提高了思想认识。

其次，具体直观画面的介入替代弱效的转述语言

语文课堂中有越来越多的涉及文言文的学习，有许多孩子存在着畏难心理。

以魏学洢的《核舟记》为例，课文中描写能工巧匠王叔远能根据事物的形状，因势象形进行栩栩如生的雕刻。文章所举事例就是在一个长而窄的桃核上雕刻出了“大苏泛赤壁”这样的一组主题形象。

文章中对人物形态进行了细致的描绘，教师也对其进行了详尽的讲解，但问题是让学生进行人物模拟，反馈掌握情况时，学生则不能很好把握人物的表情动作。学生的模拟可谓五花八门，关注到了高高的帽子的佩戴，也会忽略卷端卷末的位置，或者是腿的位置不去关注，或者是手的位置错位。说明学生对于“矯首昂视”“两膝相比”“右手攀右趾”等基本词汇的解读不到位。

根据此种情况，把舟上人物的直观画面出示给学生，学生在模仿的同时，也对相应的文言词语“矫”“比”“攀”等进行了理解记忆。核舟人物的栩栩如生、传神的刻画便也被学生内化而接受，不再是凭借老师的语言进行画面的形容和转述，而是学生的直观学习和自主探究。

最后，优秀节目、影视与阅读互为补充

阅读是语文的必需品，我们的阅读课常常流于一种形式，或者是一种无指导的学生自悟式阅读，学生悟性不一，对于阅读效果也就无从评判。

身边的事例对于学生阅读的触发效果往往颇佳。在我们身边有这样的一个事例，某夫妻热衷阅读，他们的孩子也在耳濡目染之中喜于阅读，日常也常常会听到孩子那极佳的口才，感受到那敏捷的思维力。2012年暑期的“我的一本课外书”栏目中他被评为“全国十佳读书明星”。借助于媒体，给学生播放他的参赛视频，学生在观看的同时，内心也一样受到相应的触动。

至于影视作品，筛选符合学生的欣赏需要并且具有一定的思考价值的优秀影片，让学生在欣赏之余还会有进一步探求的欲望，或者对于影片有自己不同的见解。把优秀影片引入课堂，借助于影片的力量征服学生的心灵阵地，使其具有向上的力量。

所以，多媒体与课堂的有效融合，让我们的课堂变抽象为直观，拓宽视听角度，扩展认知范围。这样学生可以与课本知识、文中人物进行互动，充分调动学生参与的热情，知识也就有了运用的渠道。这样，学生对于知识的学习不再局限于书本，拉近与生活实际的关联，学生思维将向更高更远的方向延展。