刍议小学语文阅读策略的有效指导

江云霞

【摘要】小学语文教师的一项重要工作内容是培养学生阅读能力，学生阅读能力的高低会在很大程度上影响其语文学习。随着新课程改革的不断深入，现在许多小学语文教师都意识到培养学生阅读能力的意义。教师要着重帮助学生从小学会阅读，引导他们掌握有效的阅读方法，养成良好的阅读习惯，以便使他们在未来生活中成为学习的主人，这已经成为语文教学中头等任务。但教师在培养学生阅读能力当中还有不足，教师需要采取合适的策略来开展教学。

【关键词】小学语文;教学;阅读策略

阅读教学是学生、教师和文章之间的对话过程。語文新课程对阅读性质的定位，充分体现了工具性与人文性的统一，意味着阅读对学生的成长发挥着不可忽视的作用。小学生在语文学习中会阅读文章，然而部分小学生在语文学习中总是阅读不到位，学生在阅读中没能真正领悟文章的中心思想，这主要是因为语文教师没有引导学生运用正确方法来进行阅读，所以学生的语文阅读水平得不到提高。因此，小学语文教师在教学当中应当采取有效策略，促使学生的阅读能力得到稳步提升。

一、语文阅读的意义

阅读能够提高学生的学习能力。学生如果积累了大量的阅读，其视野会更为开阔，思维更为灵活，那么在学生做题的时候，他们的思维就不会止步在一个狭窄的区域。再者当学生的阅读面宽又深的时候，他们在思考问题时，也绝不会停留在表面上，他们的分析与综合能力也会提高，而这些都是构成学生学习能力的一个重要部分。阅读还可以提高学生的情商。古人说：“读史可以明智。”阅读可以丰盈自己的思想，提升自己的修养。书籍给学生创造了一个丰富多彩的世界，通过阅读学生可以了解生活中触摸不到的人或事物，让他们的心灵在阅读中得到滋养。此外，阅读还能提高学生的观察力、理解力、想象力、创造力，这些能力提高了，学生的学习成绩自然会提高。

二、目前小学语文阅读教学的现状

学生在课堂阅读教学当中具有比较大的被动性。当前，有部分语文教师在阅读课堂中太过于看重让学生理解文章字词句，且教师全部教学内容均按照应试教育的模式来进行，这更加凸显出学生阅读的被动性。虽然语文教师在教学当中会和学生进行一定的交流，但交流也只是局限在课堂问答环节，教师将大部分的课堂时间都用来引导学生理解文本，并在课堂中向学生预留足够的独立思考时间。此外，有许多阅读问题，教师在课前都有预设标准答案，这在一定程度上妨碍学生去深入探究文章作者所想要体现的真实情感，且学生在阅读当中也不能让自身筛选信息能力得到锻炼，导致语文阅读教学水平明显偏低。

三、小学语文阅读的具体策略

1. 指导学生预测阅读

预测指的是在对现有信息掌握的情况下，根据一定方法和规律来测算未来的事情，从而提前知道事情发展的过程与结果。预测能够让学生大脑中的图式得到激活，使得学生更好地补充与强化新知识。预测不但是一种效率高的阅读方式，也是学生需要掌握的基础阅读能力。语文教师指导学生预测阅读策略，能够提醒学生在阅读过程中对客观规律有自觉的认识，让他们能够将文章内容和自己的实际生活展开联系，帮助学生预设可能会发生的不同情况，从而引导学生能够勾画出文章内容发展的大致轮廓，使得学生对文章有更加深入的理解。比如，教师在教学四年级语文上册《观潮》这篇文章时，教师可以引导学生先关注文章题目《观潮》，让学生知道本篇文章讲的是看、观察潮水，教师在引导学生回忆自己在实际生活中有无看到过潮水，引导学生思考自己所看到的潮水是怎么样的，启发学生思考可以运用什么词句来描述潮水，然后引导学生预设本篇文章作者是如何描写潮水的，使得学生先对文章脉络有基本认知。最后教师再引导学生精读这篇课文，引导学生在阅读中明确文章中哪些是描写潮水的语句，让学生在阅读当中发现文章作者观潮的顺序。这样使得学生对文章的预测得到回应，他们也能够在文章描写中感受到大潮的雄伟壮观。

2.指导学生有速度的阅读

一篇文章中或许涵盖了很多内容。语文教师在课堂教学当中，除了指导学生进行精读文章外，还可以指导学生略读文章。文章的精读和略读具有不同的要求，精读对文章理解的要求较高，而文章略读的要求一般是粗知大意，学生在略读当中只需要明确文章的重点与难点内容，使得重点与难点内容能够帮助学生掌握文章，一般教师不会要求学生在略读文章中掌握词句。在略读当中，语文教师可以引导学生先根据连接语的提示，然后再进行阅读、思考以及交流，让学生先对文章内容有初步体会，教师再引导学生根据一两个重点问题来开展讨论，帮助学生提高阅读速度。比如，在教学五年级语文上册《搭石》的课文时，由于内容篇幅稍短，教师就要以训练学生集中注意力为抓手，要求他们用较快的速度默读课文。又如，在对该册《什么比猎豹的速度更快》的课文开展阅读教学时，教师不妨指导学生尝试抓住每段内容中含有的关键词句展开阅读，使学生的阅读速度和能力有一定提升。

3.指导学生有目的的阅读

小学生因年龄比较小，还没有良好的自觉行为，也没有持久且强烈的学习意识。现阶段学生在阅读学习当中，学生的主动自觉意识还有所欠缺，在阅读文章的时候，就容易出现走马观花，只是为了较快完成教师布置的学习任务，致使阅读教学效果不够理想。为了让阅读教学效果提高，语文教师需要在阅读教学中给学生提出问题，让学生有目的性地阅读，使他们知道文章阅读中需要注意哪些事项。语文教师在设置问题的时候，需要尽可能让问题有更大的趣味性，以此激发学生对文章阅读学习的兴趣，使得学生有欲望探究文章内容。同时教师所设置的问题也需有一定思考性，让学生在阅读中对问题进行主动思考与认真分析，引导学生积极寻找问题答案，使得阅读教学更有针对性。比如，在教学五年级语文上册《鸟的天堂》这篇课文时，教师在学生阅读之前，可以有目的引导学生进行阅读，向学生提问“作者是怎么去鸟的天堂的？”“作者去了鸟的天堂有几次？”“作者每次去的时间有什么不同？”“作者第几次才真正见到了鸟的天堂呢？”“文章中最能表现作者思想感情的有哪些句子？”让学生尝试带着这些问题来进行阅读，指导学生在文章阅读中找到问题答案，在带着目的的阅读过程中学生对文章有了更透彻的理解。

综上所述，现阶段小学语文阅读教学当中还具有一些短板，需要教师在今后的教学中不断改进和完善。为了让小学语文阅读有更好的教学效果，语文教师需要帮助学生掌握阅读要领，指导学生掌握预测阅读、有速度的阅读、学生有目的的阅读等学习方法和策略，才能让学生的阅读质量得到一定提高，从而有效提高小学生的阅读水平。

参考文献：

[1] 梁晓华. 浅谈小学语文课外阅读教学有效指导策略[J]. 东西南北：教育，2021，10（2）：1.

[2] 李伟如. 浅谈小学语文阅读教学策略的有效性[J]. 中学生作文指导，2020，6（28）：2.