浅谈提高小学科学教学效率的途径

薛泱植

【摘要】随着课程改革的进一步深化，小学科学课程逐渐得到了应有的重视。但与此同时，小学科学教师也应积极完善小学科学课程，通过对教学方法、教学模式以及应用的教学工具等进行创新，实现提高教学效率的目标。

【关键词】小学科学;教学效率;提高路径

根据素质教育的相关要求，小学科学教师应着重培养学生的综合能力，让学生形成主动探究意识和习惯。当下，小学科学课程的重要性正逐步显现，小学科学教师也应积极地完善科学课程，将科学教学的作用充分展示出来。因此，小学科学教师要尽快改变老旧的教学方式，创新教学内容，尊重学生的主体地位，改变学生被动学习的状况，让学生在课堂上充分发挥主观能动性，从而实现教学效率的提升[1]。

一、小学科学教学中存在的问题和不足

（一）教学方案存在漏洞

现如今的小学科学教学中存在许多问题，其中教学方案的漏洞问题十分突出。在科学这门学科进入小学教学体系初期，部分小学科学教师是赶鸭子上架的，他们只能匆匆进行了教学方案的设计。但是在小学科学教学逐渐步入正轨后，这些教师没有意识到，原本的教学方案存在许多漏洞，仍然只是按部就班地开展教学。少数教师在意识到教学方案存在的漏洞后，却没有高度关注教学方案中的漏洞或者没有能力解决这些漏洞。因此，许多小学科学教师仍然直接以生搬硬套的方式制订教学方案，面对要引用案例的科学知识，他们只是直接采用成功案例，忽略了学生的心理发展特点。还有部分教师在教学过程中，过于依赖自己的教学经验，既没有研究课本上的内容，也没有加强和学生之间的交流。诸如此类的情况，加重了小学科学教学的问题。

（二）教师教学观念陈旧

小学科学教学属于基础教学，在课程改革背景下，科学教材得到了更新，但仍有一些小学科学教师没有形成深入研究教材内容的意识，只是照自己的感觉讲课。此外，部分教师虽然有在教学中融入生活实际的意识，也在逐步开展生活化教学，但却缺乏对生活内容的整合，这也使得小学科学陷入教学困境，学生的学习成绩停滞不前，无法获得素质和技能的提

升[2]。还有一些教师过于重视学生的学习成绩，忽略学生的科学素养，也忽略了和学生家长的联系，只知道照本宣科传授教材上的内容，对学生和家长提出的意见、观点全然不知。长此以往，不仅无法优化学生的学习，还会抑制学生思维的发展，影响学生的创新能力和语言表达能力。另外，少数教师在教学时并没有注意对现代化教学工具的应用，存在缺乏对现代化教学工具的应用和滥用现代化教学工具的情况，这些情况也导致现代化教学工具难以充分发挥作用。

二、提高小学科学教学效率的途径

（一）转变传统观念，把握新课标理念是基础

要想真正提升小学科学教学效率，引导学生自觉、主动、深入地学习知识，教师应积极转变教学观念，突出学生的课堂主体地位，将课堂时间、探究方向都交给学生处理，发挥自身课堂引导者的作用，适当传递知识、经验、智慧和价值给学生。教师需要将课堂构建成一个良好的舞臺，一个可以让学生积极思考、自主表达的舞台，学生能在此舞台中快乐地学习，享受掌握知识带来的满足感。

1.从注重教转为注重学

在传统教学中，教师往往只注重自己的教，忽略了学生实际的学，学生被迫跟着教师的步伐走，围着教师转，这种教学模式并没有体现“学生主体”的教学原则。长此以往，学生会因为习惯了被动接受知识，而逐渐失去学习主动性。新课标倡导教师在教学过程中，对学生的主体地位充分重视，通过让学生发挥主观能动性，构建以学为中心的课堂。教师需要以学生的实际情况为出发点，在创设基本的课堂教学情境后，运用创新的教学方式，鼓励学生展开探索、学习，从而收获更好的教育效果。

2.从注重传授转为注重引导

在当今社会，教师的角色应该是学生对资源进行挖掘的向导，是促使学生深入学习知识的引导者。在开展教学以前，教师应该了解学生的实际情况，然后以学生的生活经验和实际学习情况为出发点，创设教学情境，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，让其投入课程学习，掌握科学知识。

3.从注重模式转为注重个性

新课标要求教师具备开展特色教学的意识，努力形成个性。因此，教师在对科学教材进行深入钻研后，要创造性地开展相关的教学活动。在设计教学方案阶段，教师必须活用课本上的知识，以学生的生理和心理特征为出发点，对教学思路进行针对性梳理。此外，教师需要精细化自己设计的教学方法，克服对固有教学模式的依赖，以自己的教学经验为切入点，在日常的尝试中逐步改进教学方案。以实现新课标的教学要求，激发学生的科学学习兴趣，在保证学生共性发展的同时，也促进其个性化的发展。从这一角度来说，新课标对教师提出了更高的要求。小学科学教师需要不断发现自身教学能力的不足之处，在一次次教学实践中提升自我，在工作之余丰富自己的知识储备。

4.从注重结论转为注重过程

在以往的小学科学教学中，教师只重视理论性的结论，忽视学生的自主思考和探索，甚至要求学生死记硬背一些结论、典型习题，导致学生习惯了直接接受现成的结论，这不利于学生形成发散性的思维方式、提升创新能力。基于此，小学科学教师必须破釜沉舟，改变以往注重输出理论的教学方式，以优化学生对知识的探究、学生思维方法的创新为重点，让学生能根据所学知识思考自己的日常生活。同时，教师还要鼓励学生提出自己的奇思妙想，并指导学生进行安全的实践尝试，从而更好地理解课本上的知识。

（二）有效备课和整合课程资源是前提

在备课时，教师应坚持以学生为本的教学原则，以培养学生的科学素养为宗旨，研究新课标后认真研读教材，梳理教材脉络，整理出教学的重难点，制订合理的教学目标，科学安排课时。与此同时，教师应按需搜集参考资料，时时注意从学生的年龄、生理特点和心理需求等角度考虑，制订恰当的教学策略。因此，小学阶段的科学教师可以创设合适的教学情境，通过科学游戏、戏剧表演、模型制作、参观考察和演讲辩论等活动，帮助学生探究科学知识。

除此之外，如今信息技术已然得到了广泛应用，在海量信息资源的帮助下，教师一方面可以灵活设计科学课程，让学生感受科学的生动性和趣味性;另一方面可以变静态的科学知识为动态的动画视频和音频，丰富学生的课堂体验。以“仰望天空”的教学为例，教师可以借图片展示宇宙的广袤，再播放有趣的天体动画，激发学生对宇宙的好奇。课堂是教学的场所，也可以是学生发掘自我爱好的乐园。图片、动画的参与不仅可以活跃课堂氛围，也可以使得课堂教学更加有趣、生动，还能提升学生的课堂参与度。

（三）提高课堂教学水平是根本

在实际教学中，教师的教学艺术十分重要，学生学习课程知识的过程也是感受教学艺术的过程[3]。

教师的教学艺术首先体现在提问上，教师抓住时机对学生进行合理提问能很好地促进学生消化新知识。学生在学习新知识后，可能仍存在对某些细节一知半解的问题，教师理应在此时提出问题，引导学生在良好的问题情境中迸发新想法，解决问题。

作为科学教师，教学艺术也体现在实验教学上。科学教师应以鼓励学生自主探究作为主要教学方式，讲解科学理论知识后，应当给予学生适当的时间，以便学生根据理论知识进行科学实验。在保证学生人身安全的前提下，还可以指导学生以小组的形式合作进行实验操作。小组合作实验看似无法让每个学生参与全过程，但合作过程却更加贴合真实的实验室模式。学生在合作的过程中，通过讨论来共同研究实验方法，从而保障了实验步骤的准确性。学生和其他组员一同观察实验现象，记录实验结果，还能够与彼此分享实验成功的喜悦。因此，对学生而言，在教师的合理指导下参与实验，不仅可以学到科学知识，还可以培养良好的思维能力和合作精神，促进全面发展。

（四）以知行合一的课外科学实践活动作为补充

陶行知曾提出知行合一的理念，要践行这一理念不仅要依靠课堂上的教学，教师还应在课外开展实践活动。学生对科学的学习不仅可以在教室和实验室，还可以在校园的其他角落，或是在家、社区、科技馆、博物馆、科普基地甚至是田野当中。教学课堂存在着时间和空间的限制，如部分学生在短暂的课堂时间里无法完全掌握教学内容，课后的实践就给予了学生复习甚至重新学习的契机。若是教师局限于课堂教学，教学效果往往大打折扣。

教师要在开展课外科学实践活动前列下学生的学习清单，明确学生的学习任务，避免增加学生的学习负担，更不要使学生产生畏难心理。在课外科学实践活动中，教师可以鼓励学生利用多种方式对相关资料进行搜集、整理及分析，自行制订实践方案并实际动手制作，以此内化所学知识，实现对课堂内容的整合应用。由此，可以让课外科学实践成为科学教育的重要组成部分，真正践行知行合一的教学理念。

（五）构建科学的评价体系是关键

构建科学的评价体系指的是，教师应当从科学的角度看待学生成长过程中出现的问题，给予学生公平合理的评价，促进学生的成长。在传统的小学科学教学中，教师常常以考试成绩作为唯一导向来评价学生。此类单一导向的评价方式违背了教师教书育人的根本原则，不利于学生多样化发展，以能力筛选过程代替教育过程，缺乏合理性。

良好的科学教学需要科学的评价观念和评价方式作为支撑，教师评价的重点应当是学生的成长，因此教师应该通过评价来反馈具体的教学情况[4]。此外，教师评价的内容要多元化，既要看到学生对所学科学知识的掌握水平，也要发掘学生在学习过程中展现的优势与长处，评估学生对科学知识的学习态度，并且做到将过程性评价和终结性评价结合。

当然，评价既可以由教师自己来完成，也可以让学生参与。让学生参与评价可以是让学生自我评价，也可以是小组成员互评。在选择让学生自我评价时，教师可以让学生列出自己的思考成果，写出自己的疑惑，畅谈自己的学习感想，从而帮助教师了解学生在学习当中出现的问题以及原因。

结语

我国的小学教育已历经多年的发展，科学教育也从摸石头过河的探索阶段不断前行，但新的时代给所有的教育工作者带来了新的挑战。为了满足学生的学习需求，小学科学教师应当遵循以学生为本的教学原则，深入研究新课改理念，结合实际教学经驗，在教学设计上求新求变，以提高教学效率，真正帮助学生以正确的方式学习知识。

【参考文献】

[1]刘延茂.提高小学科学教学效率的路径探讨[J].读与写，2021，18（01）：239.

[2]刘昆民.提高小学科学教学效率的途径探讨[J].新教育时代电子杂志（教师版），2019（12）：54.

[3]洪建忠.提高小学科学教学效率的途径分析[J].科教导刊-电子版（下旬），2018（10）：140.

[4]黄德平.浅析提高小学科学教学效率策略[J].语文课内外，2019（14）：148.