核心素养导向的小学数学概念教学研究

福建省福清市石竹中心小学 叶雪云

核心素养教育观念最早在2014 年由我国教育部提出，并明确指出核心素养教育观点是为了能够保障学生具有符合社会发展以及终身发展需求的必备品格与能力，需要各级教育部门积极参与到新时期教育改革的核心教育目标当中。针对小学阶段来讲，数学教学呈现出较为丰富的成分构成，包括抽象表达、逻辑推理、直观想象以及数学运算。由基础概念构成的数学知识重点需要建立在概念当中，通过丰富的教学方式，培养学生的核心素养。

一、核心素养导向的教学价值

（一）提升学生综合素养

在教育改革中所提出的核心素养教学观点，其最终目的是为了能够帮助学生在发展过程当中获取符合时代发展需求的能力与特长，促使学生进一步实现德智体美劳全面发展的新时期目标。在小学时期的数学概念教学当中，培养学生的核心素养，在相对较为简易的教学内容之下更好地帮助学生建立起基础学习能力，在这一层面之上实现深入发展，从而为小学生进入后续的学习阶段奠定良好的基础，促使小学生能够合理运用数学知识解决学习以及生活当中遇到的问题。相对来讲，小学数学各个知识点之间存在着较为明显的联系，因此需要数学教师能够掌握好教学的关键。应用三维教学模式，在课堂教学当中将学生的能力素质作为培养目的，将核心素养教学观念积极渗透在每一教学环节当中，促使学生知识储备得到拓展，从而在小学数学学习当中获得综合发展能力。

（二）深化教学改革

在传统教育课程中，大多数教师仅关注学生成绩，而无法根据学生的学习情况反馈及时掌握学生数学综合学习能力，忽略了数学教学本身所具有的应用性。在较为枯燥的学习氛围当中学生无法实现良好发展，要实现学生的个性化学习需求，需要建立更加丰富的教学环境，而适用于现代化教育改革环境下的核心素养发展能够培养学生相应的数学知识应用能力。在教学过程当中应以核心素养为导向，促使数学概念教学培养学生的辩证思维，促使数学教学呈现出较为明显的锻炼学生用数学知识解决问题的价值。

二、数学概念教学

首先，概念作为人们针对客观存在的事物所产生的本质属性反馈，同样也是人们的思维形式的具体表现，而数学概念更是集中反映了客观世界与数量之间的关系，是人们长期发展过程当中所形成的智慧结晶。心理学中，将概念作为人类知识构建的基本要素，将概念作为阐述知识的基本单位，认为人们的客观世界当中主要是由这种反应概念以及复杂关系所构成的。结合这样的观念，在数学概念教学当中需要注意到的是，应紧密结合学生的能力发展。为了能够了解概念需要对相同事物之间的关系进行类比，综合分析后，在其中寻找到相似的规律，最终能够将这一类相似物质当中所呈现出的本质与特征进行集合总结。在这样的概念教学过程当中，涉及诸多能力的延伸，包括培养学生的比较、分析、综合以及概括能力等，这些都是人类发展过程当中必须具备的基础能力。

其次，由于概念主要是存在于人类的思维当中，基于这种基本形式，小学数学的概念教学需要重点对学生的思维进行强化培养。相较于基础数学教学，概念教学能够实现学生理性思维的发展，尤其是借助较强的逻辑性特征，促使学生建立良好的逻辑思维，发挥创造性，提升问题解决能力。

最后，小学数学概念教学中必须注重各个分支概念之间的联系。在万物互联的时代，更是需要加强每一个教学概念之间的协调与平衡。这样既能够促进学生的理性认知，也能够强化学生的感性思维，培养学生在较为全面的概念网当中实现辩证认知。

三、核心素养导向下的概念教学

在人教版小学数学教材当中，随着小学生年龄的逐渐增长，涉及的知识层面不断丰富，使学生所接触的数学知识内容呈现多样性。五年级数学知识“简易方程”当中所构建的概念教学，其教学目标根据方程等式的性质，使学生能够初步掌握一元一次方程的基本概念，体会方程式的语言应用以及方程式在实际生活当中的使用价值。在“简易方程”单元教学当中以概念教学法可以培养学生的知识应用能力，促使学生能够形成良好的自我检验习惯。简易方程作为学生步入初中以及高中阶段学习更加困难的函数的基础知识，对于小学生的数学综合能力发展具有重要作用，因此教师需要帮助学生打好基础，才能够实现学生核心素养的发展。

（一）问题驱动内容引入

问题驱动对于概念教学来讲，能够引发学生的学习兴趣，以学生的兴趣爱好为切入点，促使学生更快地投入教师构建的教学环境当中，这需要教师以丰富的认知经验建立起问题与教学内容之间的良好联系。例如教师可以准备学生喜欢的小零食，通过投影在大屏幕当中展现出零食的摆放情况，左边有5 颗糖，中间用一张白纸盖住，右侧为剪纸数字9，向学生进行提问：“将中间的未知数设为x，与这5 颗糖相加等于9，那么中间有几颗糖？”引发学生积极思考，并以答对问题奖励糖果吸引学生踊跃回答问题，从而进一步将学生引入简易方程的学习当中。

（二）情景结合概念构建

教师可以借助先进的多媒体设备进行情景教学活动，在多媒体屏幕当中展示如下内容：(1)a+24=73；(2)4x＜36+17；(3)234+a＞12；(4)72=x+16；(5)x+85；(6)25+y=0.6，并对学生进行提问：“以老师刚才举例内容，请同学们找出以下内容当中哪个是方程？”在学生的踊跃回答当中公布答案为⑴⑷⑹，并指出简易方程形成的必要条件，需要有未知数存在，也需要形成等式。教师在这样的情景教学当中引发学生思考，完成概念教学的构建，促使学生能够初步了解方程的基本构造元素，逐渐培养学生自主定义方程的概念，使学生养成自主思考提取数学信息的能力。

（三）师生互助生成概念

完成问题情景教学环节后，需要教师及时引领小学生在课堂当中进行知识概念的巩固复习，引导学生在不同方程问题当中总结规律，在多媒体设备当中展示教师收集到的相关方程式题，要求学生“看图写方程”，如图1。学生在较为轻松的教学环境当中能够实现知识概念的不断完善，掌握数学问题的分析与应用能力，感受到数学知识的魅力，加强自主学习，形成全面落实核心素养理念的高效教学。

图1

（四）多样发展总结点评

传统教学环节当中，课堂教学的总结点评一般是由教师对学生本堂课程的知识点吸收情况进行汇总，并带领学生集体回顾本堂课程的教学内容。在小学数学概念教学培养学生核心素养的环境导向下，需要以更加多样化的方式转变传统教学中的局限，促使学生以更加发散的思维完成课程总结。例如分组讨论活动完成后，在课堂教学的最后阶段可以促使班级当中每一个小组成员之间进行相互点评，从而从水平视角促使教师发觉未关注到的教学情况，建立更加全面的教学总结。教师结合这样的内容开展更为详细且具有针对性的复习总结，可以有效提升课堂教学质量。

核心素养的教学导向成为现阶段小学数学教学的重点，为了有效提升小学生的综合素质，教师积极转变教学理念，构建概念教学模式，促使学生在学习过程中发散思维，不断探索，形成良好的自主学习能力，并在教师的引导之下举一反三，避免传统教学当中仅关注学生成绩而忽略了学生能力发展的情况，从多层面提升学生的素质水平。