立足于“实”，着眼于“活”——探析习作教学中如何引导学生书写真实生活

河北省唐山市路北区光明实验小学 张 茜

《义务教育语文课程标准》指出，习作教学指导时要淡化技巧，选材上要基于现实生活，引导学生通过观察生活的人事物景来表达自己的真情实感，杜绝矫揉造作，无病呻吟。基于理念认知，教师在习作教学中，素材的选择应从生活入手，通过描写生活中的真实内容来表达学生的真实情感。我从事小学语文教学工作多年，对习作教学颇有偏好，现就如何通过写真实的生活表达真实的情感谈只言片语就教于方家，权当抛砖引玉。

一、巧激趣，丰富生活

响彻教坛的经典之语“兴趣是最好的老师”成了教学的指导原则。一切学习，有了兴趣，就有了动力，学生失去了兴趣，习作教学难教难学就成了语文教学的薄弱之处。因此，激发学生的习作兴趣，点燃学生习作的热情成了习作教学的重任。事实上，一旦学生对习作产生了浓厚的兴趣，面对可知可感的现实生活就会萌生出表达的欲望，迸发出对习作训练的积极性、主动性，想把自己的真情实感一吐为快。

（一）玩玩写写

如果说学是学生的天职，那么玩就是孩子们的天性。习作教学实践中，为了让学生能够从真实生活中选材，易于动笔、乐于表达，我常常带领学生做他们喜欢的各种游戏，如：捉迷藏、丢手绢、老鹰捉小鸡、你画我猜等。每次进行游戏时，我都事先提出明确的要求，让学生及时地把游戏过程及场面具体写出来。如：带领学生玩“你比画我来猜”的游戏时，为了让学生的习作凸显真情实感，活动伊始，我引导学生在活动中要留心观察参与者的动作，揣摩心理活动以及观众的动作、语言、神态等。游戏结束后，让学生谈谈这次游戏的全过程，说说你看到了什么，听到了什么，想到了什么，再写下来。最后，把写好的文章或片段分享给大家，看是否做到了言之有物，言之有序。学生畅所欲言，尽情表达，轻松愉快地将自己所说的内容写进文章，将游戏过程写得详细具体，真实有趣。

（二）看看写写

风景如画的大自然是孩子们成长的摇篮，也是孩子们习作的源泉。教师有计划地带领学生投入大自然的怀抱，让他们用眼睛“拍照片”，用脑子“过电影”，用“彩笔画图画”。学生在经历观察、描绘、叙述、总结等过程后，能够真实地描述出大自然的迷人之处，表达出对大自然的喜爱之情。比如：让学生以“这儿真美”为题进行写作时，我事先向学生明确了写作题目和写作要求，然后带领学生走向秋天的田野。我让学生观察田野秋光，体会大自然的美丽，让学生在田野里逮蚂蚱、追蜻蜓、捉蝴蝶，体会玩耍的乐趣，还让学生和农民伯伯一起除草、浇水、施肥，体会劳动的滋味。学生尽情地呼吸着大自然中的新鲜空气，欣赏着大自然中的美丽风光，感受着在大自然中玩耍和劳动的快乐……实践出真知，美感生灵性，有了大自然这本无字书为学生习作提供丰富的素材，他们笔下的文章自然精彩生动、情真意切。

二、用媒体，再现生活

现代多媒体技术应用于语文课堂教学中，它能将声音、图像、动画、视频融为一体，是习作教学中不可或缺的辅助工具，能够为学生营造“说真话，诉真情”的习作空间，尤其是能够再现生活画面。

（一）看图片——唤起生活回忆

在习作教学中，图片生动活泼、色彩鲜明，能够直观形象地展示生活画面，唤起学生的美好回忆，引起学生的情感共鸣，打开学生的习作思路。比如：指导学生进行“我学会……”这篇习作时，我首先用课件出示了弹钢琴、挤牛奶、借阅书籍等图片，让学生看一看照片中的同学们都学会了哪些事情呢？在此基础上，教师引导学生回忆自己学会了哪些技能和本领，把最有成就感的事情写出来和同学分享。

（二）听声音——创设生活情境

在习作教学中，我们可以将现实生活中的各种声音作为习作素材，引导学生通过听声音想象画面，再将画面还原成现实生活中的场景。比如：城市的孩子对农贸市场并不陌生，但如果让他们把逛农贸市场时的所见所闻、所思所感写下来，他们却觉得无话可写、无从下笔。因此，我事先用手机录下农贸市场上繁忙喧闹的吆喝声，讨价还价的交易声，各种车辆的行驶声，人们的欢笑声。教学时我播放音频，然后提示学生：你们听到了什么声音？你仿佛看到了什么？哪儿留给你的印象最深？由此你会联想到什么呢？此时，学生的眼前一定会浮现出农贸市场上繁华热闹的情景，或抓服装摊重点描述，或抓水果蔬菜摊重点描述，或抓日用百货摊重点描述，由此会联想到城市生活日益美好，油然而生出一种幸福感。最后让学生整理思路，加以想象，把自己置身于农贸市场的感受用文字表达出来。此时，学生“情动而辞发”，轻松自如地写出了文从字顺、真情实感的好文章。

（三）放视频——展示生活画面

在习作教学中，视频能将生活情景适时呈现。教师在选取视频情景观赏时，要贴近生活实际，能够唤醒生活的原型，以此激发表达欲望。而且，视频具有可控性，即在人的控制下能反复播放，慢放或定格，为培养学生的观察能力、想象能力和表达能力提供了方便。

比如：在学校举办拔河比赛时，我事先把比赛的过程用手机录制成视频。习作课上，让学生写一篇“记一次拔河比赛”的文章，并明确提出写作时要注重场面描写。指导习作时，首先我让大家回忆拔河比赛的情景，然后播放视频。当屏幕上一幅你争我夺、呐喊助威的热闹场面展现在学生眼前时，我及时出示了以下问题：赛场上的场面怎样？比赛双方同学的动作、神态有何特点？比赛过程中双方同学的动作、神态有什么变化？啦啦队、场外观众的表情是怎样变化的？学生观看完整视频，有了总体印象后，我又把比赛过程中双方同学的动作、神态，以及场外观众的表情慢速播放或定格在某一精彩画面上，让学生细细观察。此时，声、形、景直接诉诸学生的感官，学生神情专注，思维活跃。最后我再指导学生先写什么，再写什么，最后写什么，做到层次清楚，重点突出。这样就为学生创设了习作的情境，激发了习作的兴趣，引发了学生的真情实感，从而达到了“我手写我心”的效果。

三、多活动，记录生活

小学生天生爱动爱玩，教师以此为契机，可以多设置一些活动，以此来丰富学生习作素材。学生在喜爱的活动中亲身体验，由此生发的所思真切，所想真实。

（一）记录校内生活

学生的绝大部分时间在校园中，班集体如同温暖的大家庭，同学之间亲如兄弟姐妹，教师要充分利用好这一资源，为学生在习作中表达真情实感创造条件。六年级上册第八单元，习作的题目是“有你，真好”，批改学生习作时，我发现很多学生的作文平铺直叙，缺少真情实感。为了让学生写好这篇作文，我特意召开了“不想说再见”的主题班会。开课伊始，我声情并茂地导入：“我们都在不知不觉中成长，你看，你们变高了，你们变美了，但是无论怎么变，有一样是永远不变的，那就是我们六年来结下的深厚友情。”接着我又播放了一首学生喜爱的歌曲——《朋友》，并伴以激情解说，给学生创造了一种温馨和谐的氛围，拉开学生记忆的帷幕，使学生追忆难忘的小学生活，再现六年中与朋友相处的一幕幕动人情景。有了活动引路，学生很快写出了感人肺腑的文章，纷纷表达了对友谊的珍惜之情。

（二）记录社会生活

社会上的经历见闻也是学生习作素材的重要来源，带领学生参加社会实践，他们看到的、听到的、感受到的东西多了，自然就会有话可说，就能记录他们新鲜的收获，真实的感受。比如：四年级的一名学生在上学途中不幸被汽车撞伤，当路旁行人袖手旁观时，我们班的一名学生家长恰巧开车路过。他挺身而出，将这名学生送到医院急救，并替学生交了住院费，又打电话告知了其家长。得知这件事后，我决定把它作为一次练笔契机，组织学生开展“寻找身边的雷锋”社会实践活动，让他们当小记者，调查采访身边的好人好事，然后以“感动”为题进行习作。学生积极踊跃，悉心寻找，认真采访，用他们稚嫩的笔写出了一篇篇真实感人的文章，弘扬了“雷锋精神”，传递了社会正能量。

习作源于生活，“真实”就是它的生命。教师在习作教学中一定要立足于“真实”的要求，把着眼点放在“生活”之中，坚持不懈地引导学生观察生活、体验生活、回味生活，让学生能写真事，敢吐真言，乐抒真情，让缤纷的生活成为精彩的习作之源。