幼儿个性化阅读的现状与分析

福建省漳州市漳浦县实验幼儿园 林毅莹

每个孩子都是一粒独特的种子，要允许孩子用独特的方式去发展自己。《3—6 岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）指出：要尊重幼儿发展的个体差异；要理解幼儿的学习方式和特点。因此个性化的教育是必不可少的，而在提倡阅读的现在，个性化的阅读尤为重要。

一、什么是个性化阅读

个性化阅读是指幼儿自主借助文本与作者对话的心理过程，是幼儿在阅读过程中，受自身基础、注意力、以往经验和教师指导等影响，而产生个性化体验和见解的阅读方式，在这个阅读过程中，幼儿占主体地位。

个性化阅读的核心在于阅读过程中的主体是孩子，教师要尊重孩子阅读时最初的、独有的体验和见解。在传统阅读教学中，教师、学生、文本是割裂的，教师以绝对权威的代言人身份出现，传达着先行、先有、先知的见解，教师、幼儿、教材、作者之间缺乏真正的心灵对话。而个性化阅读使得绘本阅读教学呈现出了人人参与、融入文本的局面。

二、幼儿个性化阅读的现状与分析

在新课程改革的背景下，绘本阅读被越来越多的教师和家长重视，已经成为幼儿园教育工作的主要内容之一，而“个性化阅读”理念自然就成为指导阅读教学的重要思想。个性化阅读教学一下子就成了一种教学时尚。我们不难看到，这种阅读确实使课堂变得热闹了，使幼儿阅读的积极性提高了，其个性也得到了超乎寻常的发展，但是，在这鲜活的现象背后，我们也应该看到现阶段个性化阅读教学的浮躁和浅薄，令人深感忧虑。问题主要体现在以下几个方面。

（一）对个性化阅读的认识不够准确

“用你喜欢的方式读。”这是在绘本活动中，教师经常会说的一句话，个性化的阅读经常被解读成自由随意地阅读。个性化的阅读并非简单的自由式阅读，而是对文本进行一种深度解读下的个性化理解，它不是天马行空式的自由解构。“一千个读者有一千个哈姆雷特”成为个性化阅读的经典口号，然而哈姆雷特依然是哈姆雷特，不是哈利·波特。

其实，孩子对事物都会有主观的评判。比如绘本《狼来了》，讲述的是小动物们给狼过生日的故事，故事的开始铺垫了很多狼来了大家赶快跑的紧张气氛，到最后，狼真的来了，大家却没有跑，原来大家都在给狼过生日。在阅读完这个绘本之后，我问孩子：“你觉得大灰狼是好的还是坏的？”小朋友都说：“大灰狼是坏的。”我又问：“那为什么要给他过生日呢？”孩子们说：“它本来是想吃掉小动物的，后来动物们给它过生日，所以它就决定不吃了。”这种带有刻板印象的主观评判，在阅读活动中是经常看到的常态。

大灰狼一定是坏的吗？有没有比较笨的狼？有没有搞笑的狼？如果阅读活动只是任由幼儿随意地、自由地、毫无目的地阅读，那么就会发现，在孩子的童话故事里，会展现出一个简单的世界。就好比：狼就一定是坏的，猎人一定是好的；继母一定是坏的，灰姑娘一定是好的……这样简单的世界会让孩子们失去很多思考的空间和发展的可能。

《指南》中语言领域“倾听与表达”目标二明确提出：愿意讲话并能清楚地表达。清楚表达并不限制个性化地表达，反而更有利于个性化表达，因此，当成人引导孩子去深入绘本，试着让孩子们看到一个多元的世界，引导他们进行更多独立和全面的思考及判断时，幼儿对绘本内容就会有自己个性化的表达与评判。

（二）过分追求阅读量，忽略了幼儿对绘本选择的个性化

很多成人存在“阅读的数量越多，幼儿得到的益处也就越大”这样一种错误认识，一味地追求阅读的数量，这只会增加幼儿阅读负担，打击幼儿阅读绘本的兴趣。快乐阅读变成了机械阅读。但阅读最终最主要的目的，是提高阅读的兴趣。

在阅读活动区中，有这样一个现象，同样的书，有的孩子喜欢，有的孩子并不喜欢。孩子们往往会关注自己喜欢的某一类绘本，每一个幼儿都会有自己喜欢的东西，他们都是独立的个体，也许是因为性格不同，也许是因为性别不同，也可能是其他方方面面，世界上不会有两片相同的叶子，对于孩子来说也是如此。有的孩子喜欢搞怪搞笑的绘本，有的孩子喜欢刺激惊险的绘本，有的孩子喜欢科普类的绘本，有的孩子喜欢故事类绘本……这些都是幼儿在对绘本的选择过程中表现出来的个性，也是幼儿阅读个性化的特点，因此在共性的阅读中，要把孩子看成独立的个体，为孩子选择适合他们自己的绘本。成人在为不同的幼儿选择绘本时，在考虑内容是否贴近生活、积极向上，孩子是否能读懂的基础上，还应该尊重孩子的兴趣爱好，为绘本阅读的个性化阅读提供支架。

日本绘本之父松居直在《幸福的种子》里提到：图画书对幼儿没有任何“用途”，不是拿来学习东西的，而是用来感受快乐的。因此，要避免功利阅读和过度阅读。

（三）个性化阅读指导中，教师的角色定位模糊

在课题准备阶段，我进行了“绘本活动个性化阅读现状”问卷调查，从结果中可以看到，教师对于绘本活动中进行个性化阅读是认同和支持的，但是在如何进行个性化阅读指导的问题上，有很多教师认为个性化阅读就是幼儿自己阅读，教师不能插手，教师一插手，就会影响幼儿的个性化阅读。其实并不是如此。孩子年龄小，知识水平也有限，往往还不具备独立的判断力，所以在组织幼儿个性化阅读时，教师的责任是引领，要在遵循幼儿身心发展规律、语言认知规律和阅读学习规律的基础上，和幼儿站在同一个起点上，提出阅读要求，设计阅读对话，把自己阅读、研究绘本时的发现，巧妙地转换成幼儿个性化阅读中的感悟，让幼儿真正地体验到伴随着个性化阅读的那种豁然开朗的快乐。个性化并不是完全的自由化。幼儿在个性化阅读时，教师要参与进来，不能让幼儿随便读，而是要让幼儿带着问题去读，以提高幼儿参与个性化阅读的积极性。这样，幼儿的个性化阅读才有目的性，才能围绕目的去阅读。

三、影响个性化阅读的主要因素

（一）不同年龄阶段幼儿阅读方式具有个性化

由于幼儿的年龄特征不同，而且都具有各自的行为方式和气质特征，这决定了他们都有自己独特的阅读方式。

小班阶段的幼儿思维具有直观形象性，思维无序，逻辑性不强。这个阶段的幼儿注意力不稳定，观察的目的性不强，语言发展由不完整句向完整句过渡，习惯用动作或语言来帮助阅读。当观看图片内容时，他们会边看边模仿书中角色的动作或表情。

中班阶段的幼儿思维形象具体，开始根据事物的表面属性概括分类，有意注意开始增强，观察力和理解力有一定提高，想象力丰富，但不能很好地变化比较前后画面，常常用想象补充故事发展中的空间。幼儿在阅读绘本时往往会只关注醒目的画面特征，而且喜欢一边看一边说，遇到疑问，常以自己的想象和联想加以解答，极少通过重复观看画面细节来找到正确合理的答案。

相比小中班的幼儿，大班幼儿能够自主阅读故事书，并能将故事的前后画面联系起来理解内容，但是对于故事情节的重要转折点还难以解读，不能对故事的主题进行概括。而且这一阶段的幼儿具有极强的求知欲，识字欲望不断增强，他们在阅读绘本时会更关注画面里的细节内容，对绘本内容的探究欲望很强，往往会刨根问底，阅读的个性化趋于明显。

（二）幼儿阅读水平个性化

同一年龄阶段的幼儿阅读水平呈现个性化趋势，他们对绘本的理解，是从自己已有的经验出发，这些经验包括他们已有的生活经验，也包括已有的阅读经验，所以，有的幼儿在阅读时仅能理解和体会画面表达的浅显意思；而有的幼儿能将一连串的画面联系起来思考，并尝试预测故事的情节发展，能随着画面内容的发展产生各种不同的情绪反应；有的幼儿从现实生活或文学作品中积累了一定的生活经验，在阅读绘本时自然能将已有的经验联系起来产生回忆、分析、联想等，他们能根据绘本中的线索猜想故事情节的发展，续编、创编故事。因此，针对不同幼儿的不同阅读水平，我们在进行阅读指导时也应该有着不同的富有个性化的指导。

（三）环境对幼儿阅读能力的影响

1.阅读区环境

充分利用幼儿园的各个区域，从公共场所到楼层到班级，都应该创设不同的阅读区域，满足不同年龄、不同阅读需求的孩子的需要。比如：我们在一楼门厅创设了阅读角落，没有书架，没有桌椅，只有可以随地而坐的地垫，随意摆放在作品架上的各种绘本，这里是孩子们午餐散步、离园休闲的欢乐角落，经常会看到一些孩子捧着书席地而坐，悠闲地阅读着。二楼有专门的阅览室，这里有适合大中小不同年龄阶段孩子们阅读的各种绘本，孩子们可以根据喜好自主选择绘本阅读。在班级中，每班都有固定的阅读区，根据幼儿的能力和兴趣投放不同的绘本，这样，孩子们不管是在幼儿园的公共区域还是在班级中，都可以随时坐下来享受阅读的乐趣。

2.心理环境

在绘本阅读活动中，教师总是对绘本的画面、内容喋喋不休地讲解，生怕孩子看不懂理解不了，致使孩子在阅读中一直都是被动状态。我们应该认为阅读本身就是孩子个性化的行为，教师应当营造宽松愉快的阅读氛围，给孩子充分的阅读空间，引导他们深入绘本，积极思考。在良好的个性化阅读氛围中，幼儿产生“心理安全”和“心理自由”的感觉，积极地进行思考，和作者对话，形成自己独特的阅读体验。除了幼儿园的阅读环境，还包括亲子家庭的阅读环境，对于孩子而言，如果幼儿园的阅读活动能够配合家长与孩子一对一的互动亲子阅读，就可以获得双重的支持。

（四）教师和幼儿的“站位”

阅读的过程本来就是一个再创造的过程，带有强烈的个性化的特征。《义务教育语文课程标准》指出：阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践，应该让每个学生在较为积极主动的阅读思维活动和自己的阅读情感活动中，有自身的感悟和自我思考，享受阅读的乐趣。这里明确了在开展阅读活动的过程中，学生是阅读的参与者和主体，但是，教师并非完全退出阅读，进行边缘化的教学，而只是不包办、不代替其他孩子进行阅读，把自己的精力投入到组织和引导儿童进行阅读活动上。在开展阅读活动的过程时，教师是阅读活动的主持人，要打破固有的“一言堂”的阅读模式，用智慧的“缄默”促进孩子个性化思维的释放，用有效的引导赋予阅读个性化色彩，蹲下来以孩子的视角和孩子一起阅读，感受他们所感受的，关注他们所关注的，倾听他们的声音。

（五）亲子阅读

课题研究准备阶段正处于新冠疫情防控期间，孩子们都只能“宅家”。借此机会，我进行了亲子阅读的问卷调查，发现一些家庭要么对于亲子阅读的了解度不高，要么不了解亲子阅读的方式与途径。殊不知，亲子阅读对于孩子们的成长来说，是非常重要的。美国著名教育家霍力斯曼说：“一个没有书的家，就好像一间没有窗的房子。”我国著名作家巴金曾经这样说：“母亲温柔的读书声曾经是自己儿时最美妙的音乐。”

孩子的天性是喜欢探索的，而绘本因为其画面以及内容的特殊性，是世界上公认最好的“幼儿读物”，孩子们可以在绘本的画面里，找到探索这个世界的方式，不论是动植物还是外太空，都能在绘本中呈现。而父母作为幼儿第一任教师，更应该承担起引领阅读的责任，比如：可以在家创设独有的阅读角，让幼儿自主探索阅读，也可以和孩子约定一个亲子共读时间，以身作则，和孩子一起阅读。在亲子阅读中相拥而坐，倍感家庭的温馨与幸福，既可以促进家庭成员间情绪交流，又可以培养儿童的观察、思维、想象以及语言表达等能力，促进儿童与家人的共同发展。因此，在实施个性化阅读这条道路上，不可忽视亲子阅读的意义与重要性。

阅读是有利幼儿一生的事，孩子们在阅读中可以增长知识，扩展人生经验，培养想象力、独立思考的能力。而个性化阅读尤为重要，它不仅发扬了幼儿的个性，又激发了幼儿的创新思维。因此，在绘本活动中，教师应及时走出阅读的误区，更好地引导幼儿进行个性化阅读。