后疫情时代混合教学模式下的学前师范生学习自我效能感研究

彭 陶 杨飞龙

(1应天职业技术学院， 南京 211100；2哈尔滨师范大学， 哈尔滨 150025)

后疫情时代,从外国外地回流以及季节性的发作，而且迁延较长时间，对各方面产生深远影响的时代。同时现代信息技术和互联网的发展为变革传统教学方法，推动了信息技术和专业课程进一步的融合，为混合教学模式提供了支撑，各高校开始早已进行了混合教学模式教学改革。

一、后疫情时代高职学前教育专业混合教学模式的特点

与传统教学方法相比，高职学前教育专业混合教学模式的特点可归纳为以下四个方面：一是以教师为主导，以学生为主体的线上和线下相结合的方式，在学习时间和空间上得以扩展，通过腾讯课堂、中国慕课平台获取教师在线上课堂提供的资料，并结合多种有效的网络幼教平台获得相关的图片、视频或者案例，大大拓宽学生获得知识的渠道与来源，使得学习内容得以深化；二是与教育现实的需要相结合，有利于培养学生的实践性。传统的教学模式封闭刻板，混合教学模式是开放灵活、虚拟与现实相结合的环境，给予学生更多在传统课堂不能实现的实践机遇，锻炼了其在复杂环境中解决问题的能力。三是开展多元化教学，提高学生的学习积极性与主动性，教师可以组织学生在腾讯课堂及线下课堂形成学习共同体、虚拟学习社区、网络学习空间等，让学生进行体验式、自主式、探究性、小组合作学习等，灵活的学习方式有利于学生学习动机的激发、学习意志的形成、自主学习能力的提升、良好学习习惯和学习方法的养成，形成终身学习的意识，使其不断适应信息化的发展趋势。四是以学生为中心，加强学生自主学习的能力以及团队协作互动的技巧，在混合教学模式中，师生组成了具有共同愿景和共同文化的学习共同体：教师之间可以进行合作、探讨、沟通和相互支持；学生之间的合作可以最大限度地提高学生的学习效率。

二、混合教学模式下的高职学前师范生学习自我效能感总体情况

(一)研究对象及量表信息

本次研究对象是江苏省两所师专院校和本校学前教育专业在校师范生，随机发放问卷共回收228份，实际有效问卷228份，有效率达100%。采用的是梁宇颂编制的“学习自我效能问卷”，该问卷从学习能力自我效能和学习行为自我效能两维度来衡量学习效能感，其信效度得到检验符合要求。该量表有学习能力自我效能(11题)和学习行为自我效能(11题)两个维度，采用5点计分，得分越高，学习自我效能感越好。通过运用SPSS26.0对数据进行处理和分析，检验学习自我效能感在本研究中的可靠性，进行信度检验，检验结果如表1所示，学习自我效能感的Cronbach's Alpha 系数为0.978，其各维度的系数分别是0.958 和0.962，说明该量表在本次研究中具有较好的信度，适用于本次研究。

表1 学习自我效能感信度分析

被试的基本信息包括性别、年级、户籍、是否独生子、班级职务、班级排名等基本信息，表2即为被试的基本情况汇总。

表2 基本情况汇总

(二)混合教学模式下高职学前师范生学习自我效能感总体情况

通过对在学前教育专业进行过混合教学模式教学改革师专、高职院校均大学学生的调查，结果如表3所示：

表3 学习自我效能感的总体情况

从上表中可以看出混合教学模式下高职学前师范生学习自我效能感的总得分为82.31±15.33，学习自我效能感问卷共有22题，每题平均得分为3.4。问卷中每题得分设置由“完全不符合”到“完全符合”共有5个得分项，学习自我效能感每题的平均得分处在“有点符合”和“比较符合”之间。这表明混合教学模式下高职学前师范生学习自我效能感状况处于中等偏上水平。目前在校生都是00后，他们比较独立、有性格又有想法的一代，考到师专高职学前教育专业的学生成绩一般，不是特别好，某种程度上在学习方法、学习品质、学习态度及学习时间精力的付出上还是和考上本科缺少一定的距离。在这份问卷调查中，混合教学模式下高职学前师范生学习自我效能感处于中等偏上水平。学生相信自己基本有能力在学习上取得好成绩，大概可以攻克学习上的难关，可能在课堂上可以掌握老师所讲的内容并基本可以运用所学的知识解决实际生活中的问题等；在学习行为上积极主动，学习努力，基本了解巩固复习专业课内容的方式，在老师课前课上和课后的指导的过程中按时完成老师布置的任务，会反思、阅读能力较强，学习习惯较好。

三、混合教学模式下的高职学前师范生学习自我效能感差异分析

本研究中对混合教学模式下高职学前师范生的性别、年级、户籍、独生子女情况、班级职务、班级排名进行了调查，并以性别、年级、户籍、独生子女情况、班级职务、班级排名为自变量，混合教学模式下高职学前师范生学习自我效能感总体情况和学习能力自我效能、学习行为自我效能两个维度情况为因变量。如下表4表明的是不同性别学生学习自我效能感的差异检验，发现p>0.05，后疫情时代混合教学模式下高职学前师范生男女性别对学习自我效能感不产生影响。同理，运用SPSS26.0进行数据分析，对自变量进行独立样本t检验及单因素方差分析，发现班级职务自变量与学习能力效能显著相关；班级排名得分和学习能力自我效能及学习行为自我效能维度差异显著，在其它自变量进行差异分析时，发现p>0.05，由此可见混合教学模式下高职学前师范生性别、年级、户籍及独生子女情况对学习自我效能感不产生影响。

表4 不同性别学生学习自我效能感的差异检验

本次调查学前师范生对象性别上女生偏多占了90.4%，一般女生比较专注细致、踏实认真，学前教育专业女同学更是有爱心、耐心，大多数可以把老师课前布置的任务完成，课中积极跟上老师所安排的项目活动，课后及时复习巩固专业课内容材料，各项任务完成较好。而且“00后”他们成长在信息技术飞速发展的时代，能够多渠道、广范围的接受各种信息资源，成长的家庭和社会环境更为宽松，他们独立、不盲从，真实、不虚伪，追求个性和自由。此阶段学生思维活跃，接受信息的来源渠道较多，思想方式灵活多变。在作为身心发展成熟的群体他们的自我认知和判断也已发展到一个相对呈现出成熟的水平，城镇、农村学生数量差不多没啥大区别，环境影响和个体差异不会影响其对认知事物的判断能力。

四、后疫情时代混合教学模式下的高职学前师范生学习自我效能感反思

(一)后疫情时代，要重视互联网的价值，充分利用好科学技术

网络同时也是日常学习和生活的重要组成部分，老师通过蓝墨云、腾讯课堂平台发布学习任务及相应的专业学习材料，在QQ群线上与所带课程的班级学生跨时空沟通。目前学业压力仍为主要压力，作为学生还是要关注个人能力发展，对于未来规划需要进一步明确。在疫情反反复复的当下，急需要构建社会、学校和家庭横向贯通的育人共同体，其涵盖了学前教育专业学生的日常学习生活的主要空间，要在各空间密切配合，形成合力能够认识后疫情时代背景下这个年龄阶段学生的个体差异，对他们更有包容性。

(二)运用网络媒介完善育人的线上线下混合教学模式的大环境

一是加强学前教育专业线上线下混合教学模式的网络育人平台建设。充分认识“00后”学前师范生的共性化特征，打造具有吸引力的正向引领平台。网络是他们获取信息、开展人际交流的主要方式，要根据此特点研制推广网络平台，促使大学生巧用网络平台解决思想困惑。二是对学前教育专业课老师而言，加强具有吸引力的内容生产和推送至关重要。学前专业教育必须立足于这个年龄阶段学生的思想特点和行为习惯，充分做到满足学生需求，回应学生需要，才能够更好地服务学生成长成才。因此，提供符合“00后”对学前教育专业认同感的需求的内容，积极进行“课岗证赛”的教学设计，传播教学内容，满足受教育者的需求。在网络媒介运用中，要更加注重个体价值的满足和实现，不断提升“00”后学前师范生的参与度和获得感，更有利于促进后疫情时代背景下高职学前师范生学习自我效能感进一步的增强。

(三)格外重视学前师范生的专业实践，充分发挥学生主观能动性

通过校内外实践，锤炼过硬本领。如何将所学到的学前教育专业理论及技能知识运用到未来工作岗位、考教师资格证、技能大赛中，学前师范生需要为未来确定方向，将自身的认识转化为行动。一是拓展校内实践内容。通过课内实践，明确未来发展方向。进校开始进行入学专业教育，参加校内的社团活动、各种专业大赛活动并与学姐学长沟通交流等，为学生实践创造空间，开辟大学践基地，鼓励学生将所学专业知识进行实践转化。在实践中进一步明确专业价值，在为师生服务中体验奉献和成就，引导他们进一步明确未来发展方向。二是提升校外幼儿园实践效能。校外幼儿园实践要与校内知识传授和价值引领密切贯通，了解幼儿园课程、教学活动的组织、一日生活的流程、课程游戏化活动的开展。通过实践不断提升专业能力和素养，将专业知识与社会实践密切结合，在项目建设和实习工作进展中不断内化专业知识，明确自身提升点进行学习，注重成功经验的积累和运用能更有效的发挥个人在学习上的能动性。

(四)通过积极情绪触发学生学习自我效能感

在后疫情时代背景下，保障学生的基本生活及心理情绪上的积极，使学生拥有较高的满意度，能专心的投入到学习中去，去完成学习上的各项任务。主观幸福高越高，越容易形成积极、自信的良好正确的心态去面对接受学习上的挑战。同样良好的身心健康是学生发挥坚强品质和意志的基础，能让学生客观清醒的评价自己，并在学习或工作中做出正确判断。

(五)发挥其他因素作用提高学习自我效能感

各师专及高职院校应该重视学前师范生的身心发展与学习能力的培养，从而激发学生学习兴趣。不是一味重视学生的学习成绩，从管理制度上削弱了学生学习的积极性，降低学生在学习方面的能动性发挥。从辅导员角度来说，在疫情反反复复的背景下，学生开学前几周需要在宿舍隔离，必然在管理学生的过程中重视宿舍、班集体、网络环境的学风建设，良好的自觉学习、互相督促、团结互助的学习氛围等，能更好的促进学生自我意识发展，唤醒自己，有助于学习自我效能感的提升。