初中语文非连续性文本阅读能力的培养策略探讨*

卢巧珍

(福建省漳平第三中学 福建 漳平 364400)

引言

目前，大部分初中生在面对非连续性文本阅读考题时，理解阅读图文图表多组合、较为繁乱的非连续性文本阅读题中存在困难，很难领悟其中的文本基本信息，分析不出有效要点，得不出有效结论等，进而达不到语文新程标准的要求。初中语文老师需要针对学生难以理解的实际情况，从教学大纲出发，对非连续性文本阅读从表面和内在方面进行深度研究，寻找捉得病根,对症下药，方能从根本上解决学生的阅读困难，提高学生的语文阅读水平和课堂教学质量。

1.非连续文本的概述

首先要了解非连续性文本与连续性文本有一定关联性，连续性文本往往是遵循整体是线性关系，从左到右的顺序，通过通篇文字或者符号最终构成整体担任信息传输的媒体，历代初中语文课本教材里大部分都是连续性文本，比如《济南的冬天》《纪念白求恩》都是连续性文本。

非连续文本于连续性文本而言，其中一大优势体现在摒弃长文，主要以图文或图表等形式内容呈现，整体更简洁明了，有利于感官直接感受，信息更透明，更简洁。对于像散文、诗歌、小说等的连续性文本更书面化的语言，非连续文本更贴合实际，要求初中生从实际生活出发，深度思考并从中分析获取所需信息，得出有效结论，这也是现代公民都需具备的重要能力[1]。

2.语文教学开展非连续性文本阅读的重要性

连续性文本使学生更易于局限文章内容，只能学到有限内容，但非连续文本虽体积更小，却更能给予学生想象力，联想空间更大，收获的信息更多。例如，陈述一个社会现象，连续性文本只能用文字体现，而非连续性文字往往需一幅图画或几行表格，就能将内容完美体现。例如，在朱自清的《背影》中，若将父爱体现的淋漓尽致，在课文内容旁添加一幅相应的照片或父亲给予儿子的信内容，使学生深度理解“背影”的意义。再如，在李商隐的《无题》中，名句“春蚕到死丝方尽；蜡炬成灰泪始干”将两情至死不渝的爱情表达至极致，但如果使用影像或图片再进行感悟，更能使初中生深切体会两位爱人对彼此的极度思念之情。

如今在信息化社会，随处可见海量信息，我们每天会收到各式各样的信息，传播速度极快，在现代社会能轻松掌握一种信息方式是所有人需要提高的必备能力，当然，初中生也不例外，提升自身对信息的获取、优化、剖析是必不可少的能力，以后毕业才能更好的走出社会。但初中生普遍对于连续性文本的掌握还不熟悉，经常词不达意，那么能否提升学生的非连续性文本阅读能力成为初中课堂的关键，非连续性文本更强调解决应用文运用的问题，若能完全熟练应用非连续性文本阅读，学生在日常生活遇到非连续性文本阅读，能更深的领悟新闻中背后隐藏的含义、图表中包含的重要要素、信件中双方蕴含了怎样深刻的感情等，此能力不是一蹴而就的，需要反复练习才能达成，培养好自身学以致用的精神，才能为今天的工作学习奠定雄厚的基础。

3.初中语文非连续性文本阅读能力的培养

3.1 鼓励学生从实际出发，激发阅读兴趣。因往年一成不变的课本内容，学生早已习惯连续性文本阅读，理解文章中心思想依靠教师的指导和自身对文章的理解，对非连续文本阅读形式的出现需时间接受，也因不感兴趣，很难产生进一步的思考和对空间的想象发展力，使学生普遍非连续性文本阅读能力不高。众所周知，教师在课堂教学中，不要死板教学，应采取相应合适的教学手段教授课程，学生因此感兴趣才会投入时间去学习，所以，只有让学生对非连续性文本阅读产生浓厚的兴趣，才能让给他们逐步主动了解并熟悉非连续文本阅读，方可提高学生解决问题的多元化能力[2]。比如，教师可以鼓励学生对周边感兴趣的实物进行观察，根据捕捉到一幅美丽的景象、喜欢的食物外包装物质含量、喜欢的裙子材质拆分表格等一些生活中常见的非连续性文本，让他们多深入探索日常感兴趣的事物，好奇心不自觉调动起来，就会更主动的跳出固有的思维圈努力思考，主动学习，能使他们更好地了解非连续性文本阅读规律，对提升非连续性阅读能力有很大帮助。

3.2 运用多元化教学资源，与实际生活进行有效整合。由于初中语文教学读本中还未能完全普及非连续性文本内容，有些人不给予重视，但事实表明，能深刻掌握理解并发挥非连续文本内容阅读能力，是每个学生乃至社会上的每个人未来前途都是必不可少的因素，教师从中起着关键作用，教师能结合好多元化的教学资源与提升学生的阅读能力是紧密相连的。因课本内容丰富且又多样，每个学生给予自身的理解、学习特点和老师的讲解，从中学到的东西都不同，教师必须巧妙的针对每位学生和非连续文本的特点适当整合和搭配，提升有效提升课堂教学效率，可进一步拓展学生的非连续性文本阅读能力。比如，在学《归园田居》时，教师可以阐述诗句的背景，和学生一起了解作者的性格与仕途等要素，再结合对诗歌的表面理解，让学生尽情发挥想象力，画出以后自己身居田园的惬意时光。运用这样的教学方法，可以让学生更加深刻体会作者的心境和诗歌的背后含义。除此之外，教师也需要结合非连续文本的特点和学生的实际生活适当整合，可让学生在非连续性文本学习中回归生活，联合实际理解文章，把握本质内涵，提升阅读能力。与此同时，教师可以从生活中选取高质量的文本内容，加以正确引导，让学生学习其中积极的价值观以及思想，综合训练他们的阅读能力[3]。

3.3 以教科书非连续性文本为基础，挖掘资源反复练习。初中生教育以课堂为主，学科学习基本以课本内容为大纲，一些非连续性文本部分像教材中的封面、目录，还有文中的一些插图也包含其中，教师都可以灵活应用到实际阅读教学中，加深学生的印象，慢慢培养初中生的文本阅读意识，延展知识要点，让学生深度领悟学习非连续文本阅读的重要性。教师可以通过模拟写作和广告文字两方面来锻炼非连续性文本阅读理解能力。例如，教师选择教材中的一幅插画，就画的风格、明暗、色彩等因素分析，如此学生可以逐步理解作者阐述了怎样的内容，渲染什么样的环境，对文章的内容有了大致的了解，锻炼了看图描绘文章内容和逐句阅读的能力，提升日后学习非连续文本阅读的效率，为中考此类型的正确率提供了基础。另外，搜集书本里的名人作者的传记、想法等不同形式展现核心的信息也有助于初中生更好的理解文本阅读能力。

为了提高学生对阅读材料的整体把握能力，在实际教学过程中，教师可以利用以下三种方法引导学生加深理解阅读。第一，教师在教授课程过程中，可引导学生观察书本中的插图，根据插图的信息得出相应的理解结论，然后再去领会文章，验证结论是否正确。第二，将视线瞄准课文的引言、注释、练习与讨论以及真题检测等文字信息，对比非连续性文字阅读和连续性文本阅读，找到两种类型的异同之处，在由针对性阅读至全面性阅读探索中，使学生梳理信息更做到有条不紊，提高一通百通的能力。第三，仔细阅读目录信息，先让学生整体熟悉整本书的阅读材料，了解书本的类型，培养分类笔记和根据类别复习的好习惯。都对学生日后的良好的非连续性文本材料阅读学习习惯起到典范作用。

此外，还应该对语文阅读教学内容进行拓展，促使学生的非连续性文本阅读能力得到优化和锻炼。这种拓展的实施可以超越书本学习内容，主要是课外读物和其他相关材料，当然也可以采取与其他学科之间的整合。在具体的语文阅读教学环节中，教师可以适当地将物理、地理和生物等教材中的图表材料引入，引导学生阅读分析，这样有助于提升学生在图表中提取信息的能力，并对此作出正确的判断和评价。例如，在《中国石拱桥》课文阅读学习的过程中，石拱桥但形式优美，而且结构坚固，经过上千年的历史依然发挥交通作用，赵州桥和卢沟桥都是典型代表，此时可以拓展结合物理学知识，引导学生从力学角度进行桥梁建造分析，这样就可以有效培养学生的非连续性文本阅读能力。

3.4 结合学生实际生活，设计兴趣专题练习。教育来源于生活，而书本里的非延续性文本材料与日常生活是分不开的，学生对此会产生共鸣，所以教师可联合实际生活来延展阅读教学课程，书中有许多来自日常生活中的组成部分可以用作教学的文本内容，比如说明书、广告等，不仅能扩大非连续性文本阅读教学的资源，而且这些与生活息息相关的非连续性文本能获得学生的喜欢，他们会更主动的学习，还可以使学生意识到自己学习的内容富有意义，可以运用平时积累的知识解决日常生活遇到的问题，对课堂学习会更认真，进而提高教师的教学质量[4]。例如，教师可以让初中生在课余时间搜集一些自己喜欢的素材，并在课堂上与教师和同学们分享，与其他同学带来的素材比较出差异性和共同点，从而巩固他们非连续性文本阅读的能力。

3.5 坚持循序渐进的原则，培养信息整合能力。因非连续性文本的对提高学生阅读理解能力至关重要，在校本调研中很多学校都将其列为重点学习内容，为了提高学生的非连续性文本阅读能力，教师以短期提高学生此类能力为目标，针对学生的实际情况设计相关的练习题，在课余情况下对学生进行练习。例如，教师结合近期参观烈士纪念馆时刻表、校园导游图、公交车时刻表、玩具结构图等和学生一起探讨其中隐藏的信息，教师可让学生根据春游时刻表，说出“从学校去参观地点需要多少时间？我们会在第二个和第三个烈士像逗留多少时间？在参观时我们需注意什么？”学生从烈士纪念馆时刻表里明确时间，从而规划当天的具体参观安排。另外，教师可以结合课本内容设计练习题，比如可以让学生考察班级内同学的主要课余生活，让学生根据兴趣统计表进行实操，并得出相关有效练习，这样的课堂设计会让学生进一步提高兴趣，在自己喜欢的领域畅快遨游，还能加强与周围同学之间的联系，学生自然在不知不觉中提升阅读能力。

3.6 多方面培养学生的信息素养。

3.6.1 第一时间获取重要信息的能力。在学习非连续性文本阅读专题过中，教师注重培养学生准确获取表格或图片核心内容的能力，比如看完飞机时刻表，针对每次高低飞行的间隔是多少或南昌到广东的飞机一天之内总来回飞多少趟这方面的重要信息，能进行准确捕捉。学生具备这种阅读理解能力，方能活学活用到以后非连续性文本阅读中，在考试中才不受阻碍。对于这方面结合教学书的练习，首先要理解清楚问题，根据问题获取文章中的关键信息，中心思想等，才能准确取得核心部分[5]。例如，在《骆驼祥子》一文中首先简单浏览标题，抓住标题主要内容，其次，需要深入了解其背景，比如该小说是以20世纪20年代的旧北京为背景，是北洋军阀统治的失衡旧社会，学生如果没有了解这方面的信息，就无法理解祥子跌宕起伏的人生经历，更不会指导祥子是存在黑暗社会的其中一个产物而已。

3.6.2 深入分析与总结问题，培养良好的信息整合能力。非连续性文本阅读能力是基于初中语文改革背景下为了优化课堂教学的活动，因此对学生的要求不仅是简单提炼知识，最主要还需锻炼学生通过搜集信息并从中分析和整合的能力。第一，学生要总结出适合自己的非连续文本阅读规律，摒弃无效的信息，将有效信息整合。第二，学生要将筛除后的有效信息逐一排列，进而获取更深层次的排列组合，使全盘结论表达更周全。教师在课堂中需由浅入深的多次训练学生此方面的能力，能让学生的思维度总处于一个学习的状态，从而提升对非连续性文本阅读的熟练度以及阅读水平。总体而言，教师可以根据学生总结非连续性文本阅读规律和筛选有效信息两方面，以阶段性目标的组织学生以小组为单位共同探索和归纳总结其中的有效内容，针对得出的结果再进行进一步探讨，提升思维逻辑及阅读能力，教师可以通过操纵文本的难易度，让学生得到更好的强化阅读综合能力。

结语

语文是初中生学习知识的基本手段，一个人如果不会阅读就不会学习，学习的关键在于养成优良思维并能日常生活中灵活应用，而初中生的成长过程还很长，能有效养成这方面的能力对今后的学习以及科研课题和走向社会都有帮助，因而是初中教育中至关重要的一部分，从价值的层面讲，在语文教学过程中，教师要结合学生的实际生活并整理多元化教育资源，设计合理的创新教育方法，在循序渐进中锻炼学生对事物理解的能力并要求学生共同总结学习成果，从而获取高质量的非连续文本阅读课堂教学，综述以上策略，从而加强初中生的语文非连续文本阅读能力。