小学语文低年级有效阅读教学的策略研究

李磊然

(天津市河西区湘江道小学 天津 河西 300202)

小学低年级学生处于学习语文的基础阶段，同时也为幼儿园教育和小学教育的衔接阶段，多数学生依旧停留在幼儿园阶段的学习模式中，缺乏一定的自控能力，并且在学习知识的时候不能长时间集中注意力。我国著名教育学家叶圣陶指出“教是为了不教”，也就是说小学低年级语文教师在教学过程中应该利于未来，指引学生在一定程度上掌握自主学习能力，避免采用灌输式教学措施让学生被动接受知识。所以，小学生低年级语文教师在进行阅读教学过程中，应该灵活地使用不同教学方法提高学生阅读的兴趣，有效地强化阅读课堂的教学效果。

1.创新阅读导入环节

阅读活动不仅是课内阅读，同时也可以为课外阅读。小学低年级学生对一些童话故事较为感兴趣，所以，教师可在课堂阅读中适当的引入一些童话故事，这样对学生阅读的积极性和兴趣起到明显的调动作用。俗话讲良好的开端为成功的一半，所以，有效的课堂导入，能让学生更加集中精力地进行阅读活动。小学低年级语文教师在进行阅读教学的时候，可尝试故事导入的方法，通过一些趣味性较强的故事吸引学生阅读学习。

如小学低年级语文教师在让学生对《传统节日》这一课文阅读的时候，可以在上课之前给学生讲解“年”这一传统神话故事，之后引导学生对春节放鞭炮和贴对联这些习俗进行很好的了解。同时，在教师讲解“年”这一故事的时候，学生们也会兴趣盎然，此时，教师再引导学生阅读《传统节日》这一课文，学生们就会根据“年”这一故事，对春节这一传统节日充满兴趣。在讲故事的基础上引导学生阅读，能有效地提高学生阅读积极性，并使得阅读效果得到显著提高，同时，还能让学生对传统优秀文化进行一定程度的认知和理解，有利于传承我国优化文化。

2.借助阅读方法培养学生阅读习惯

科学的阅读方法是顺利开展小学低年级语文阅读活动的前提，所以老师要在语文阅读教学中加强对阅读方法的讲解，借助有效的阅读方法帮助小学生养成良好的阅读习惯，从而提高小学生的语文阅读效率。在小学低年级语文教学活动中不仅要重视学生对文章内容的理解，还要引导小学生根据文章内容和表达技巧进行续写和仿写，采用读写结合的语文阅读方式达到预期的阅读教学目标。例如，在学习《动物王国开大会》这一课时，老师带领小学生共同熟悉这篇文章，并要求小学生找出狗熊一共通知了大家几次开大会，接着引导小学生找出狗熊在通知大家开大会的过程中都加入了哪些要素，最后鼓励小学生写一篇完整的通知。这种读写结合的小学低年级语文阅读方式能够丰富教学内容，加深了小学生对通知六要素的印象，同时培养了小学生在阅读教学中的理解能力和写作能力。

3.朗读文章，深入了解故事情节

第一，朗读中多采用关联法和联想法识字，当朗读中遇到不认识的字词时，通过关联对比前后的句式和词语，来识别字词;也可以先观察这个字词的结构特点，联想与之相似或者相近的字词，来帮助识别字词。第二，朗读采用师友互助合作的方式开展，一位学生朗读时，另一位学生扮演小老师倾听，出现错误及时给予纠正，完成后互换角色，确保朗读识字的效果。第三，指导学生大声朗读文章，并融入自身情感。采用大声朗读的形式阅读能增进大脑呼吸，形成较强的感知能力，让学生全身心地关注到对文章细节的认知。第四，朗读活动结束后，教师应立即让学生小结文章大意，并与之前的写话内容进行对比。当写话内容与概括出来的大意基本相同时，教师就可以开启下个环节的任务。相反，如果有较大的偏差时，师生共同思考和挖掘存在差异的原因，重新找准观察切入点、从表述内容的各环节、各角度展开反思。

4.增强情感感悟提升学生阅读能力

情感感悟指的就是学生在阅读过程中所感受到的情感体验，通过具体的文章阅读，帮助学生了解作者想要表达的思想情感。由于小学低年级阶段的学生年龄较小，心智尚未发育成熟，所以他们的认知能力还不够强，因此在阅读过程中存在着对文本理解不深刻、情感感悟不具体等问题，这就会在一定程度上影响学生的阅读体验。因此，为了能够提高教学的针对性，教师应该在教学活动中适当渗透一些情感感悟，锻炼学生能够从文章语句中分析出情感的能力。如在学习《找春天》时，教师就应帮助学生了解文章所用到的写作手法，并且在明确文章整体框架之后，与学生共同分析过程，并适当提出一些问题，让学生带着问题进行阅读，如“：作者找到的春天是怎样的？”带着这个问题反复阅读课文，从找春天的过程中感悟春天，体会找春天的乐趣和快乐，并感悟课文语言的美感和蕴含其中的感情，这能够在一定程度上增强学生的情感体验能力。

5.充分利用绘本阅读模式，强化学生的识字意识和能力

绘本具有插图精致、色彩多样、内容生动有趣等优势，是能够顺应低年级小学生的好奇心、興趣点以及认知规律的重要载体。不仅如此，图文并茂的绘本在内容设置上也具有通俗易懂的特征，并且呈现出明显的教育功能，有助于为低年级小学生构建广阔的自由阅读空间。在核心素养的教育背景下，小学低年级语文课堂阅读工作中引进绘本阅读教学，将能够有效地强化学生的识字意识和能力，落实语文核心素养培养的重要教学目标。

比如，教师在讲述《小公鸡和小鸭子》一课时，可以选择绘本《我的兔子朋友》开展阅读教学，立足于低年级学生的认知规律，培养其阅读和识字的意识及能力。首先，教师可以带领学生通读绘本，同时利用语气、神态和肢体动作的适当表露来强化学生在绘本阅读过程中的情绪情感体验，使其能够深入绘本中的故事情节，将自己代入故事中的某个角色中。通过这种方式，学生能够快速地阅读并熟悉绘本故事，同时也能对趣味性极强的故事情节和生动形象的动物角色产生浓厚的探索热情。此外，教师可以组织学生演绎绘本故事，切身地体验朋友之间互帮互助、分工合作的情况，从而落实该课的重要教学目标——挖掘文本主题。最后，教师需要及时利用学生强烈的阅读兴趣和探索热情构建高效且专注的学习氛围，并在这种良好的学习氛围中引导他们在文本中寻找并学习本课要求识记的生字词，进而强化学生的识字意识和能力。

6.整合网络资源，补充教学内容

网络资源是十分丰富的，可供低年级小学生阅读的素材是异彩纷呈的，语文教师应从网络平台搜集整理相关的资料，作为教学内容的补充，来调动低年级小学生的阅读积极性，培养他们浓厚的阅读兴趣，使其接触大量的网络资源，感知阅读魅力，提高阅读能力。與此同时，语文教师要对网络资源以及教材内容加以整合，通过开发新的素材，利用现代教学方式，培养学生们的理解能力，活跃他们的语文思维，使低年级小学生获取到不一样的认知体验，更加期待自主阅读、合作阅读。比如，对于一年级新生，笔者专门布置了绘本阅读任务，鼓励孩子阅读绘本，通过理解绘本故事，不断丰富知识储备量。对于二年级学生，笔者特意展开了阅读技巧的训练，布置“图文类”阅读任务，启发孩子主动阅读，在家长的帮助下阅读理解，以养成良好的阅读习惯。课堂互动环节，多询问孩子们的阅读进度，再利用多媒体技术，实现动态化的教学指导，讲解不同的故事，分享优质的资源，提供丰富的素材，启发学生阅读实践，在自己的领域中搜寻相关资料，不断加深阅读理解，在阅读活动当中有着出色表现。

7.组织自主阅读活动

在阅读教学中，最重要的是激活学生的阅读能力，使其思维能力得到发展。教师要适时地为学生组织自主阅读活动，让学生喜爱阅读，促使学生更好地参与到课堂活动中，进而产生情感共鸣。比如教师在对《坐井观天》进行教学时，为让学生拥有更加丰富的阅读感知，激发其阅读思维，教师可以在课前便展示两个小问题：“这个小故事讲的是谁和谁之间的事，它们在干什么？”“这个故事讲了什么道理呢？”先激发学生的阅读兴趣。进而教师展示一幅图片，图片上方有一只鸟，图片下方有一只青蛙，图片中间有“天有多高？”这句话，这张图片很生动地阐述了本课文中的内容，能调动学生的思维，帮助其理解课文。随后，教师可以安排学生自主阅读课文，通过自主阅读，小学生能真正明白“坐井观天”表露出来的内涵，使得学生不再只局限于自己的所知、所看，要朝着更远大的方向发展。通过本节课的学习，学生能从阅读中获益，这有利于小学语文阅读的教学发展。比如《小蝌蚪找妈妈》是一篇非常经典的儿童启蒙阅读故事，很多学生可能已经听过这个故事，所以教师要求学生根据问题自主展开阅读，以锻炼学生的阅读能力。

8.强调家庭阅读氛围的营造

兴趣是最大的动力，阅读兴趣可以激发学生阅读的主动性、自觉性和积极性，使阅读成为一件趣味十足的事情。在家庭中，更需要良好的阅读氛围激发学生阅读兴趣。总所周知，好的教育还需要家校共同完成，因此作为家长在学生放学后，还需要督促学生的学习活动，体现出对学生教育的重视性，使学生感受到家长的关注，对学生的阅读行为进行鼓励和肯定。每个孩子都最想得到父母的夸奖和认可，家长也要注意对孩子的引导方式，最好是陪着孩子一起亲子阅读，使学生真正地喜欢上阅读活动。给孩子置办一个独立的书桌，书桌上面的书架摆上一些适宜孩子阅读的读物，给孩子营造一个良好的阅读学习空间。对于外出务工的家长，现在的信息技术比较发达，家长完全可以通过微信视频、监控摄像等方式，与学生进行实时沟通。教师也需要与学生家长做好沟通工作，通过班级家长微信群，发布一些阅读任务，提出一些阅读建议等，通过家校的共同努力，营造良好的阅读氛围。

9.丰富阅读手段，开展课外活动

课外阅读活动打破了学生独立阅读的课外阅读学习模式，教师要基于课外阅读教学需求科学组织和设计活动方案，设定课外阅读活动主题，给学生营造可以分享阅读体验、获得成就感的机会。此外，还可以充分利用家长资源，建立家校合作关系，组织“小手牵大手”的课外阅读活动，突出亲子阅读的效果，营造家庭阅读氛围，让家长和学生共同参与阅读。最后，也可以建立师生共读的课外阅读模式，教师和学生以线上阅读和课上互动的方式，师生共同参与课外阅读过程，丰富课外阅读形式。比如在指导学生阅读学习《邓小平爷爷植树》一课的时候，文本讲述了邓小平爷爷在北京天坛公园植树的故事，基于故事情节的阅读，我们可以设计以“了解邓小平爷爷”为主题的课外阅读学习任务，要求学生课下查询有关邓小平爷爷的资料，课上分享各自查阅的内容，深入了解邓小平爷爷的生平事迹，拓展学生的课外知识视野，同时以课外阅读素材助力学生理解课文。

10.注重阅读方法渗透，培养阅读能力

高效的阅读需要立足于科学的阅读方法，而阅读方法的缺失正是小学低年级学生存在的共性问题。教师应坚持以学定教，围绕学生阅读能力的发展需求与认知特点，渗透行之有效的阅读方法，助力学生阅读能力的提升，形成良好的阅读习惯。以《小壁虎借尾巴》教学为例，此篇课文为一篇科普小品文，以童话故事形式向学生介绍了不同动物尾巴的作用，具有通俗易懂、生动有趣的特点。教师在阅读教学过程中加强方法指导，深化学生的课堂认知层次。首先，对于课文的朗读，教师通过示范读的方式，让学生观察与模仿。引导学生学会采用不同的语气表现情绪与态度，提升朗读情感。其次，对于课文的精读，教师向学生讲解批注式阅读方式，让学生在阅读的过程中将遇到的字词障碍，不理解的语句或是自己喜欢的语句，阅读疑问等以旁注或符号的方式标注出来。经过反复练习让学生学会在阅读中思考，每一次阅读都能够拥有新收获，提升阅读效果。最后，对于课文的鉴赏，教师采用问题引导的方式，帮助学生掌握分析阅读材料的技巧。如以小壁虎分别向谁借了尾巴这一问题带领学生理清课文主线。又如围绕为什么其他小动物没有借给小壁虎尾巴思考不同动物尾巴的功能。借助问题引导学生抽丝剥茧，攻克阅读的重难点，明确主旨内涵。

11.儿童化微课，激发阅读兴趣

低年级学生对动画兴趣浓厚，动画式的微课可以极大地提升学生的阅读兴趣。动画式微课的内容将课内的阅读向课外阅读延伸，从一篇到多篇推进，既巩固了课内知识，又拓宽了学生的知识面，培养了阅读兴趣。比如，在教学二年级下册《寓言二则》一课时，笔者找了相关的动画视频制作成微课，同时在微课中以文中主人公的口吻提出问题，引导学生思考;再通过课外的寓言故事《刻舟求剑》《滥竽充数》等视频进行补充，引导学生结合课中学到的方法进行思考理解，充分激发学生对寓言故事的兴趣;最后，再推荐课外书——《中国寓言故事》，激发学生阅读课外书籍的兴趣。

除了动画式微课，电影式的微课也可以引导学生从生活向书籍聚焦。电影中的人物形象鲜明生动，情节跌宕起伏，将电影中的片段截取制作成微课，可以激发学生对原文的兴趣。比如，美国作家桑达克的绘本故事《野兽国》被拍成了电影——《野兽家园》，电影的画面还原度非常高，有些画面甚至和绘本一模一样。笔者将这部电影中的精彩片段进行截取制作成微课，呈现文中不同人物的特点，激发了学生对原书的兴趣。课后，学生纷纷主动去买书，去书中寻找更多的答案，享受阅读的乐趣。

结语

阅读像是盏灯，带领学生们在生命的长河中扬帆起航，老师要做点灯人，把有趣且充满哲理的书籍带到学生身边。阅读就从课堂开始，让我们一起快乐地阅读吧！