“互联网+”背景下小学低年级口语交际有效性教学策略

王 婷

(临夏市新华小学教育集团 甘肃 临夏 731100)

低年级小学生语文基础知识相对不足，提升学生的口语交际能力需要从字词语句的基础教学入手，借助于互联网促进口语交际教学的趣味性，新颖性，实践性，互动性和有效性。作为小学语文教师，应该认识到口语交际教学的重要性，激发小学生的口语表达意愿，通过技巧讲解和实践活动的结合，彰显互联网的优势，促进小学生的自身发展。

1.小学低年级学生口语交际能力现状

低年级学生由于语汇基础知识不足，在日常口语表达中常常出现语句不连贯，前言不搭后语，用词不当，语义模糊等问题，同时害羞心理也影响到口语表达的自身魅力。加之一些教师在语文课堂上忽视口语教学，忽视师生互动交流，忽视诵读等有助于提升学生的口语表达素养的方法实践，更使得低年级小学生口语表达能力得不到有效的提升。另外在家庭环境中，由于很多小学生都是独生子，身边没有可以交流的对象，而家长也忙于工作，抽不出时间和孩子进行对话，更有一些家长反感孩子多言多语，这都使得低年级小学生的口语交际能力出现了问题。

2.小学语文中口语交际教学中的问题

口语交际是低年级语文教学的重要组成。但是长期以来，由于应试教育思维的影响，导致教师不重视对学生口语表达能力的提升。在教学理念上，教师习惯于主导和灌输，自己滔滔不绝，学生却缺乏说话的机会，学生的课堂主体地位得不到体现，限制了学生的语言练习。在教学方法上，识字教学以抄写练习为主，阅读教学主要是课文分析和讲解，写作教学是拿题目和主题去束缚学生的表达，口语教学比较注重说话技巧的提升，忽视情感引导，礼仪规范，语言素养，道德品质的引导，这都在一定程度上影响到低年级小学生的口语水平和自身交际魅力。

3.互联网对于提升小学低年级口语交际教学的重要性

口语交际教学中，创造生活情境化交际环境固然是重要的教学方法，但是考虑到低年级小学生不足的语汇基础，一味强制学生去交流和表达，反而会影响到学生的自卑心理，加重学生的抵触情绪。而且很多低年级小学生都是独生子，身边本来就缺少直接对话和交流的对象，而互联网可以在一定程度上弥补口语交际教学的不足，营造虚拟对话场景，给低年级小学生创造一个口语表达的机会，同时由于没有对话压力，加之表达的便捷，表达方法的灵活，可以放松学生的心情，激发学生的表达潜能。

4.“互联网+”背景下小学低年级口语交际有效性教学策略

4.1 激发学生的口语表达和交际兴趣。低年级小学生活泼好动，喜欢交流和表达，但是在语文课堂上，由于教师的主导思维，常常有意无意的限制学生的交流和提问，长此以往，导致学生的口语交际兴趣不足。对此，一方面需要教师反省自己的教学方法，一方面需要借助于互联网优势，激发学生的口语表达和交际动力。比如在学习课文《小蝌蚪找妈妈》之后，教师可以把动画片呈现在多媒体屏幕上，去掉配音，让学生根据画面内容给动画角色配上自己的话语，符合角色的心理和故事。孩子们可以选择自己喜欢的角色进行配音，互相展开对话，看看谁配的最动听，最有情感，最能体现角色的内心活动，锻炼学生的思维敏捷，同时促进学生的语言魅力。再比如在围绕“走进声音世界”进行口语交际专项练习时，教师可以提前把录制好的大自然的声音向学生一一播放，然后让学生回答都是什么声音，声音的特点是什么，不同声音之间的区别是什么，等等，营造欢乐课堂氛围。同时教师让学生选择几种声音组成一些有趣的小故事，互相讲述，看谁讲的动听。

4.2 加强对学生基础语汇知识的训练。口语交际能力的提升，需要基本的语汇知识做基础，语汇知识越丰富，学生的口语交际信心也就越大，感染力也就越强，表达魅力也就越突出。低年级小学生没有多少语汇基础，很多汉字和词语都不认识，这就需要教师借助于互联网对学生的语文基础进行提升。如教师可以开展造句练习，把一些词语打乱，呈现在多媒体屏幕上，学生需要依据自己的想象力进行造句，看谁用的词语最多，看谁造出来的句子最丰富，最合乎逻辑，锻炼学生的语言组织能力。语汇知识的训练是一个长期的过程，不可能一蹴而就，这就需要教师在平时的语文课堂上，借助于多媒体优势，丰富学生的字词语句知识，让学生通过对话和交流，明白每一个词语的基本含义和应用场合。比如教师可以下载一些电子游戏到电子白板中，每一节语文课的尾声，可以让学生玩一玩成语填字游戏，词语配对游戏，猜字谜游戏，等等，既能活跃课堂氛围，同时也能增强学生的语汇基础，同时营造欢乐互动环境，促进学生的对话和交流。

4.3 关注学生不同的口语表达和交际能力。不同学生的口语交际能力不同，需要教师关注学生个体差异，做好分层引导，使不同学生都能通过互联网获得应有的进步。比如对于一些性格内向，口语交际能力不足的学生，教师就可以着重于通过视频内容，向学生讲解克服表达害羞心理的方法，提升语言基础的方法，同时增加一些趣味化的生活对话场景，让学生逐渐打开心灵。而对于活泼好动，口语交际能力较好的学生，教师就可以着重于提升学生的口语表达技巧和素养，通过多种形式发展学生的特长。此外，教师还可以把学生分组，让口语表达能力较好的学生和口语表达能力不足的学生成为一个小组，通过前者的带动，间接促进后者口语交际能力的提升。教师可以定期开展小组口语交际竞赛活动，每一位小组在小组长的带领下拍摄对话和交流内容，然后上传给老师，老师对各个小组的对话和交流情况进行评价和打分，决出优胜小组进行奖励，颁发“最佳口才小组”的奖杯或者奖状，作为对学生的鼓励。

4.4 搭建互联网口语交际平台。互联网为人们的日常表达创造了很好的交流平台，比如QQ，电子邮箱，微博，微信，朋友圈，快手和抖音等，大大丰富了人们的日常交流空间。小学语文教师应该积极利用这些平台进行口语交际教学活动，促进学生口语交际能力的长远发展。以时下流行的抖音平台为例，小学语文教师可以制作一些口语交际方面的教学短视频，在课堂上向学生展示，引导学生或者家长关注账号，通过点赞和留言的方法，营造口语交际经验的分享活动。而QQ作为一种最为常见的交流平台，小学语文教师也应该加强利用效率，定期开展课文复述、故事编排、诗歌诵读、情境对话活动，让学生们积极参与，使学生的口语表达能力逐渐得到切实的改善。此外，小学语文教师还可以借助于互联网直播平台，在寒暑假中和学生进行视频连线，展开师生之间的对话和交流，针对学生在口语交际练习中遇到的问题进行针对性的指导，对学生的表达技巧和方法，表达习惯和效果等进行具体的分析和研究，让学生在假期中也能获得口语表达素养的提升。随着信息技术的发展，互联网交际平台也变得更加便捷和丰富，需要小学语文教师发挥多种交际平台的优势，和学生建立全方位的紧密联系。

4.5 开展课外口语练习实践活动。口语交际练习，需要和学生的日常生活进行融合，教师要鼓励学生在课余时间里，借助于互联网进行口语练习。比如在假期生活里，教师就可以引导学生借助于班级QQ群等工具发送语音，每人说一说自己的假期生活，可以是旅游经历，可以是读书心得，可以是生活感悟，可以是家务劳动，借此锻炼学生们的口语表达素养。学生们互相聆听，评价以下各自的口语表达效果，互相学习和激励，教师也参与其中，说一说自己的假期生活，和学生展开互动交流，借此拉近师生关系，培养师生情感。除此之外，作为家长，也可以从网上搜集一些提升孩子口语表达能力的音视频内容，定期向孩子播放，如喜马拉雅中的童话故事集等，每天督促学生聆听和讲述，通过音频主播的示范引导，促进孩子的口语表达技巧。应该说，小学生的课外活动是丰富多彩的，但是从目前来看，很多小学生一放学就会抱着手机刷视频，玩游戏，没有张口的机会，影响到口语交际能力的提升。特别是随着双减政策的落实，可以供学生自由支配的时间也更多，对此，需要教师做好引导，让家长控制孩子玩手机的时间，多和孩子进行交流，同时借助于互联网训练孩子的口语表达能力，如有声绘本的跟读等，尽可能保障孩子每天的口语交际时间。

4.6 规范引导学生的交际礼仪。交际礼仪是口语交际能力的重要组成部分。低年级小学生在口语交际中往往存在害羞心理，缺乏大方从容的交际习惯，个别学生甚至在口语交际中有意无意的冒出一些脏字和不雅之语，影响到人际关系建立和友谊的形成。对此，需要教师加强对学生交际礼仪和习惯的培训。比如可以给学生播放一些讲解交际礼仪的视频，通过榜样力量的示范，纠正学生在人际交往中的错误的语言习惯。交际礼仪包括服饰礼仪，谈吐礼仪，举止礼仪等，要引导学生在人际交往中善于聆听，尊重彼此，充满自信，宽容大度，信守承诺，不该开的玩笑不开，有可能造成误会或者误解的话不说，有可能给对方造成心理伤害的话不说，在口语表达时要望着对方的眼睛，同时加强立礼貌用语的使用，对于诸如“谢谢”，“不客气”，“再见”等常见的礼貌用语的使用场合和时机比较熟悉。低年级小学生的口语交际机会不多，需要教师耐心引导，切忌急功近利，要给学生一个成长和进步的空间，借助于互联网来切实提升学生的交际礼仪。

4.7 整合创新思维，促进口语交际教学实效。创新是推动口语交际教学的重要手段。体现在互联网方面，教师要深入挖掘互联网特点，促进教学实效。比如教师可以向学生展示一个视频，内容如下：小王同学去老师的办公室交作业，但是老师不在，小王同学把作业放在老师的办公桌上的时候，无意中看到了期中考试试卷，随心记下了几道题，这一幕被正好也来交作业的小张看到了，小王告诉小张不要告诉老师，他只是想在期中考试中取得好成绩，不被爸爸妈妈训诫。但是小张觉得小王的行为存在作弊嫌疑，想要把这一情况告诉老师......视频看完之后，教师围绕“诚信和失信”这一话题，让学生展开辩论，正方小组认为小王的行为确实有作弊可能，取得好成绩不应该存在侥幸心理，应该凭借自己的真本事赢得老师和家长的认可。反方小组认为小王只是无意中看到，而且他的初衷没什么不对，只是想取得好成绩被父母夸赞，有一定的自尊心。两组学生展开激烈的语言碰撞，促进学生的语言思维和表达能力。教师参与其中，引导学生的辩论方向，必要时候插入自己的观点，同时评价学生的口语表达能力，提出改进意见，通过类似这样的创新实践，切实提升口语交际教学的实效。

4.8 增强语言魅力，适应时代发展。教师是口语交际教学的引领者，自身应该具备良好的说话能力，道德素养，语言魅力，才能给学生树立榜样，激发学生的说话欲望。因此低年级小学语文教师要加强学习和实践，借助于互联网提升自身的口语表达素养，在日常生活中也应该加强语言修养，用和蔼可亲，真诚友善，充满情感和魅力的语言赢得学生和家长以及同事的尊重和认可。应该说，教学语言和日常交际语言存在一些差异，一些教师尽管具备良好的教学用语，在课堂上滔滔不绝，口齿伶俐，思维缜密，但是并不代表在和他人的对话和交流中也能驾轻就熟，成为语言表达的典范，教师应该认识到这一点，特别是随着互联网技术的发展，人们的口语交际机会日渐缺少，在这种情况下，教师应该加强危机意识，不断在现实生活中提升语言素养，多交流，多反思，使自己胜任口语交际教学的发展。

5.营造绿色健康的互联网教学环境

当前，各种不良网络信息充斥互联网环境，而低年级小学生的模仿能力强，认知能力不足，对不良信息的抵制力不佳，很容易受到误导，需要教师加强绿色健康网络环境的建设，做好对课件内容和形式的甄选，做好对信息交流工具的病毒检测和查杀工作，才能保障互联网口语交际教学的成效。与此同时，互联网背景下的口语交际教学还应该关注低年级小学生的身体健康，保护好孩子们的视力，减少孩子们的用眼时间。此外，口语交际教学仅仅有互联网的辅助是不够的，还应该加强现实情境的练习，让学生通过身边的同学，家长，亲戚，朋友等来锻炼自己的临场应变能力和心理，同时加强学生坚强乐观交际品质的培养，才能使学生感受到交际的乐趣，为学生的未来发展打好基础。这些方面的内容，都需要教师做好心理应对准备，牢牢把握互联网口语教学的质量。

综合上面的分析，低年级小学生的口语交际教学需要加强重视，促进学生的口语表达频次，搭建交际平台，注重鼓励和激励，同时夯实学生的语汇基础，借助于互联网优势，促进学生的口语表达技巧，营造口语交际情境，释放学生的口语交际潜能。相信随着互联网技术的进一步发展，低年级小学生的语文学习和口语交际能力一定会上一个台阶。