探讨如何提高小学语文高段写作水平

赵锦林

(甘肃省张掖市甘州区马神庙街小学 甘肃 张掖 734000)

写作是学生通过文字表达自己思想情感的过程，也是小学语文教学中的重点内容，也是公认的教学难点。现在的小学生在进行写作时普遍存在下笔难的情况，基于此，就需要当代小学语文教师顺应教育改革的发展方向，结合学生认知与学习特点，创新教学理念与方式，实现小学语文高段写作水平的提升。

1.培养小学生写作素养的现实意义

小学生写作素养的提升具有其现实意义，小学教师通过改变自身教学理念与教学模式、积极开展写作教学活动都是为了能够通过落实有效的语文写作教学方法，来促进当代小学生提升语文写作水平、强化语文写作能力，进而为小学生未来的学习生活奠定良好的语言基础。小学生写作能力之所以重要，是因为在写作的过程中，小学生会将自己心中的感受与想法组织成文字，落实在笔头上，这一过程不仅能够强化小学生的观点与情感表达能力，还能够提升小学生的语言组织能力。同时，小学生语言组织能力的锻炼，就是对于其逻辑思维的锻炼，小学生的逻辑思维能力提升以后，对于其未来的其他科目学习也有所助益。除此之外，小学生写作素养的提升还能够帮助学生加强情感的感受能力。基于此，需要当代小学教师能够提升小学语文教学中写作教学的重视度，通过强化自身教学理念与方式，实现小学生语文写作素养的有效提升[1]。

2.小学高段学生写作水平现状

针对于当前小学高端学生的写作水平现状来看，小学高端学生在语文写作的能力、欲望和逻辑等方面都存在着问题，这些问题的存在也为学生写作水平的提升形成了阻碍。究其根本，是由于小学高段学生的写作欲望不足，导致学生在学习的过程中会对写作产生抵触情绪，进而无法实现写作能力的提升。而这一现状出现的主要原因有以下四点，首先，在小学语文高端写作教学的过程中，有大部分的语文教师都存在着写作教学方式落后的现象，这些教师在教学过程中往往忽视学生写作兴趣的激发，而是注重写作技巧的传授。这种教学模式写的学生都已经习惯了套路型写作，不仅会导致学生写作内容固化，还会使学生丧失对于写作的兴趣，进而对后续的学习造成不利影响。其次，小学语文教师在教学过程中往往会忽视对于高段学生写作思维的有效训练，写作思维的提升是学生写作水平提升的基础，教师对于写作思维训练的不重视会导致学生写作内容机械化程度高，无法真正表达出内心感受，导致整体写作水平降低。再次，小学高段学生写作能力提升的重点，是需要教师将写作教学与阅读教学实现良好结合，但现如今的语文教师往往忽略了这一点，将阅读与写作分割为两个不同的教学部分，长期的阅读与写作分离，会对小学语文的教学质量产生不良影响。最后，小学语文教师在进行写作教学时应注重对于学生的教学评价，在传统的小学语文写作教学中，教师往往只是根据文章内容与水平给学生判定一个具体的分数，但这种方式完全不能够使学生认识到本次写作中自身的写作优点和缺陷，进而不会对以后的写作产生有利影响[2]。

3.提高小学语文高段写作水平策略

3.1 激发学生写作兴趣。处于小学阶段的学生，无论是低段或高段的学生，他们的思维和心智都并没有完全成熟，所以在小学生的日常学习生活中，更倾向于接触有趣的事物，而对相对来说趣味性较低的事物出现会出现明显的抵触情绪。基于此可以发现，若想让小学高段学生的语文写作能力得到提升，就需要先让高段学生对语文写作产生兴趣，进而才能够实现小学语文高段写作教学目标的有效达成，而在实际的语文教学中，若想提升小学生对于写作的兴趣度，可以从以下两个方面入手，首先，教师可以在日常的教学环节中，重视学生写作信心的养成，使学生在写作中获得成就感，进而实现其对于语文写作兴趣的有效提升。其次，教师可以在高段学生写作教学课堂中重视情景式教学，例如，在进行《家乡的习俗》这一主题写作课堂教学时，教师可以在上课之前先让学生们做好准备，教师和学生们共同选定一个传统节日，学生们根据自己家乡的习俗，选择出这一节日中最具代表性的事物，同时可以让学生们在上课之前完成教室的布置，让整个教学课堂沉浸在节日的气氛中，课堂中教师可以让学生上台给同学们分享自己家乡的节日习俗。通过以上的情景式写作教学，可以有效提升课堂的趣味性，增强学生的课堂参与度，进而激发学生对于写作的兴趣，提升小学高段学生的写作能力。

针对目前部分写作能力较差，兴趣迟迟提不上去的学生，教师也要加大对于个体的研究，通过发掘个体兴趣及特长的方式，引导学生爱上写作，树立写作信心。例如：像有点的学生在绘画和唱歌方面有着较强的优势，教师利用班会和日常活动的形式，让写作能力较差，但是又具有特长的学生负责，班会的板报设计和文艺汇演工作，将主动权让给学生。当完成相关任务之后，教师也要给予学生适当的肯定，并可通过协商的方式让学生将自己组织活动或者设计板报的心得写出来，这样无论是在写作完成质量上，还是在积极性方面都会有所提升。然后，教师可以通过举办主题总结班会的形式，让参加的学生上台念出自己的心得体会，并给予一定的鼓励，从而提升学生的写作信心。

3.2 重视口语朗读。在小学语文高段写作的教学过程之中，学生的口语朗读训练也起到了促进写作能力提升的作用，而这一点也是教师在教学时最容易忽略的内容。小学高段学生进行口语朗读训练，能够使学生充分感受到所朗读文章的逻辑与情感，进而能够潜移默化的对高段学生的写作能力与逻辑产生影响。口语朗读相对于写作和阅读来说，更容易提升学生的兴趣度和参与度，教师在日常教学过程中，可以适当加入语文口语训练。例如，小学语文教师每要学习一节新课之前，可以在课堂导学部分先带学生梳理课文中存在的较难的文字发音，然后让学生们统一大声朗读或是找学生单独朗读，针对于当前小学生的学习特点来看，小学生对于课堂上的文章朗读兴趣较高。长此以往，能够实现学生良好语言感知能力和逻辑思维能力的提升。在进行写作课程教学时，教师也可以让学生将想写的内容先通过口语表达出来，表达的过程能够帮助学生理顺写作思路，进而实现小学高段学生写作水平与能力地有效提升[3]。

3.3 注重写作素材的积累。在漫长的学习生涯中，每一个学习科目都需要大量的知识积累，才能够实现学习质量的有效提升。尤其是对于处于小学阶段的学生来说，即使是高段的学生，自身也并不完全具备足够的知识储备量和储备能力，而对于语文这一学科来说，写作素材的积累是至关重要的，因此，若小学高段学生不能够对写作素材进行一定量的积累，则会使其语文写作水平得到严重的制约，进而会使学生丧失对于写作的热情和兴趣。由于传统的语文教学方式的影响，教师们往往在教学活动中对于写作素材积累的重视度不足，反而只是重视对于写作技巧的传授。随着教育改革的不断推进，当代语文教师也应该改变自身的教学观念，重视学生写作素材的积累。例如，小学语文教师可以开展以“采蜜”为主题的写作素材积累活动，教师可以让学生准备一个语文写作素材的积累本，取名为“采蜜集”，并让学生自己绘制“采蜜集”的封面，并将蜜蜂采蜜的思路贯穿整个写作教学课堂之中，学生们通过这样的趣味活动，能够有效提升学生写作素材的积累数量，同时不容易使学生出现抵触情绪，为后续学生的学习生活奠定坚实基础。

3.4 使用现代化教学技术。新时代背景之下，各行各业都在加强信息化建设。小学语文写作教学过程中，也应该提高多媒体技术的利用率，以增强高段学生写作能力。小学阶段的学生与初高中学生的思维有着明显的差异，小学阶段的学生更倾向于通过较为具象的事物展开描写与思考。但是传统的写作教学课堂中，教学方式通常是教师根据教材内容直接给出作文题目让学生直接进行写作，这样会使得学生的“捏造”成分较高，不能实现作文写作的真实性和合理性。因此，教师可以通过多媒体设备，将抽象的作文题目具象化，引导学生产生思考，进而能够在写作过程中表达出真情实感。例如，在“写作品梗概”这一写作教学活动中，学生往往会由于这一写作的枯燥性而产生抵触或厌烦情绪，进而不能够良好的完成写作。针对于以上情况，教师可以利用多媒体设备来解决，教师在课前先找到与所要写梗概作品相关的视频资料，然后在课堂上给学生们播放。高段学生很容易被视频的内容所吸引，进而能够更加充分且深入的了解了整篇文章的内容，并对这篇文章产生了足够的兴趣，就能够推动学生高质量写作的完成，进而提升高段学生的写作能力。

3.5 促进写作生活化。随着教学改革的不断深入，生活化、实践化教学的重要性和实用性也逐渐凸显。针对于小学语文写作教学来说，生活化教学的重要性和优势十分明显，因为学生们与生活的关系更为密切，学生也愿意通过生活中的体验来表达自己的情感，进而增强小学高段学生作文写作的真实性和质量。基于此可以明确，教师在进行写作教学活动时，应该鼓励学生着眼于生活实际，并将写作内容与生活内容实现良好结合，进而发现生活中更多“可写”的内容，进而激发学生写作欲望，提升学生写作能力。例如，教师在进行《插上科学的翅膀》这一写作课程教学时，教师应该让学生更多的联系生活实际，教师可以提前几天先将观察生活的任务布置给高段学生，让学生通过在几天时间之中的观察，找到生活中存在的与科学有关的现象。课程开始时，学生们依次上台找到自己发现的生活现象并加以展示。这种教学方式不仅能够提升学生的学习兴趣，更能够实现对于学生课堂参与度的有效提升，进而促进小学高段学生高质量写作的产出[4]。

3.6 注重教学评价。小学语文高段写作的教学区别于其他科目的教学，具有其自身独特性，教师不能够通过简单的对错或分数来实现对于写作内容的有效评价。若教师只针对于文章内容做出分数判断，那么小学高段学生也无法通过分数来对文章的优势与不足做出判断，进而无法实现对于文章的充分了解，导致学生在下一次的写作中无法实现对于不足之处的有效规避。除此之外，部分小学语文教师确实落实了较为详细的教学评价，但是其教学评价的内容主观性非常强，希望学生按照自己的思路来完善作文内容，这种方式对于学生写作过程的个性化发展形成了严重的阻碍，也会对学生的自信心形成打击。现代教师在进行学生写作的教学评价时，应该遵循“以学生为中心”的评价思路，充分满足学生的个性化发展，并展开同学之间的“作文互批”活动，让学生们在认识到自身问题的基础之上，能够拓宽写作思路，进而实现语文写作能力的有效提升[5]。

3.7 重视写作思维的养成。在小学语文高段写作教学过程之中，有很大一部分语文教师在写作教学时给学生设置了太多的局限，题目和字数的局限让学生们完全不能够对作文产生兴趣，让整个过程变成了纯粹的完成任务。在教育改革落实之后，还有一批教师有些矫枉过正，完全不给学生的写作设限，不仅让学生在写作时出现混乱感，还会导致学生的写作无法达成写作和训练的目的。基于此，教师可以将写作教学落实在语文教材之上，语文教材在编制时是充分考量了科学性和合理性的，因此教师将教学与教材相结合，才能满足学生的发展需求，使学生养成良好的写作思维模式。例如，教师在进行《心愿》这一写作课程教学时，可以将“心愿”作为整个写作过程的大主题，而具体的写作题目让学生们根据写作内容自行拟定，且不需要对学生的写作字数设限，只需要学生能够充分表达文章主题即可，进而可以给学生留有充足的想象空间，使得学生的想象力和情感能够得到充分的发挥与表达。

3.8 加强写作训练。小学语文高段写作能力的提升，是一项系统性较强且耗时较长的工作，绝不是一蹴而就的。因此，小学语文教师除了在日常生活中进行写作思维和写作技巧的引导之外，还应该提起对于写作训练的重视，由于小学语文写作区别于其它科目的教学，具有其自身特殊性，所以只有不断的训练才能够实现写作质量的飞跃。教师在进行写作教学时，可以不仅仅拘泥于语文教材中所规定的作文写作题目，还可以将作文题目向课外延伸，同时加强学生续写、仿写等技能的训练，实现相应写作能力的提升。例如，教师可以通过教材中的《别了，国语课》这篇教材例文为写作基础，让学生们进行相关文章的仿写，但需要注意学生的写作内容，不要让学生一味的去模仿例文中的语句字词，而是应该让学生在感受到例文情感之后，根据感受写出一篇自己的文章来。针对于仿写较好的作品，教师可以让学生给全班同学做文章分享，在提升学生写作心心的同时，也让其他的同学能够实现充分感受吗，进而提升自身的写作技能。

综上所述，小学语文高段写作水平的提升具有必要性，这一提升的形成不是一蹴而就的，是需要小学语文教师针对小学高段学生的学习特点，来采取适宜且有针对性的教学方式的。教师在教学过程中要循序渐进，通过引导学生广泛阅读、素材积累等方式，促进小学语文高段学生写作水平的有效提升。