聚焦语用，让言语学习“丰满”低年级课堂

吴丽君

(广东省东莞市南城阳光第一小学 广东 东莞 523072)

《义务教育语文课程标准》中明确提出“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础。”语言文字的运用就是语用，强调语言文字的综合性、实践性。在阅读课中普遍的做法就是读写结合，而读写结合更多的应用在中高年级的语文教学中，语用空间更为宽广，课堂中的语用效果也更为明显。而低年级的课堂中语用教学略显苍白，但是“语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确地理解和运用祖国语言文字。”这一点对于低年级的语文教学尤为重要。

作为低年级的语文老师，应该探索在低年级的课堂中，如何寻找语用点，帮助学生积累语言素材，加强语言文字运用能力的练习，最终达到能灵活运用语言文字进行交流的目标，也为中高年级形成良好的语文素养打下基础。

1.“丰满”的言语实践课堂从字的学习开始

低年级的教学以识字与写字为主，明确提出“认识”和“学会”两个不同的目标，体现多“认”少“写”的理念，所以我们首先选取的语用点也是在“认”的基础上下功夫。认的字越多，达到一定的识字量才能尽快地进行自主阅读。汉字中的“字”是汉民族文化中一个特有概念。一个汉字代表一个音节，它在多数情况下具有意义。同时，它有很强的构词能力。有的常用汉字一个字就能构成几百个汉字。这导致了汉字极高的“使用效率”，2000左右常用字即可覆盖98%以上的书面表达方式。如，一年级上册的识字量是400个，如果将这400个汉字再进行组词，一个字组一个词，400个的识字量马上就变成了800个，如果再进行拓展，那识字量将是以400的倍数递增。识字教学就是学生“输入”语言文字材料的过程，有大量地“输入”才会有源源不断地“输出”。

六七岁的孩子是识字的高峰期，所以，要运用多种识字教学方法，如集中识字、分散识字、注音识字、字理识字、字族文识字等，形象直观的教学手段，创设适合儿童特点的教学情境，例如以角色扮演的形式让学生介绍生字，贴近学生的自身经验，从生字的字形、读音、意思等方面进行介绍，还可以介绍关于生字的小故事、同音字、形近字等方面，拓展生字的面，把生字学实、学厚，也能激发新的学习延伸点，从而提高识字的教学效率，也增强了学生识字的兴趣。同样，课外的拓展识字也是识字的主阵地，课外识字形式更加多样，可以制作识字转盘、识字扑克等，将同音字、形近字、多音字等都可以通过游戏的形式加强学生的识字力度，形式多样让学生感受到汉字的多样性、趣味性。课堂上识字教学的“输入”起到“知识点”、“兴趣点”、“拓展点”的作用，日常生活中就能形成知识“面”，从课内到课外，由点到面，由浅到深，识字教踏实了，就点燃了学生学习兴趣的小火苗。

吴忠豪教授说：“小学阶段是儿童语言积累和发展的关键期，也是儿童语言习惯形成的初始期。因此小学语文教学需要的不仅是默读和涵泳，可能更需要强调多朗读，多积累，多运用，多读书。”生字认识了，如果不适用，生字的记忆只有几天，如何利用识字前三天至关重要。运用生字来进行进一步的学习，提高生字使用率，可以使用儿歌、童谣、故事等儿童喜闻乐见、熟悉的语言素材，如《好妈妈儿歌400首》、《新编儿歌365》、《日有所诵》等书籍，篇幅短小，语言富有童趣，读起来朗朗上口，贴合儿童的生活情境，低年级的孩子们喜欢扯着嗓子读、拍着手读、跺着脚读、分角色读、小组读、亲子读等等各种形式地读。书中的语言文字成了他们生活中的口头表达，既达到复习巩固、拓展的作用，又能积累丰富的语言素材，为今后的学习打下基础。

2.“丰满”的言语实践课堂离不开词句训练

“语用学是关于语言使用与理解的一门学科。”任何语言的运用都离不开具体的语言环境，也就是我们说的语境。低年级的语文教学一直有“字不离词，词不离句”的规则，但是具体的句子应该是在具体的语言环境中才能达到更好的理解运用的作用。

例如，部编一下《小公鸡和小鸭子》一课中，我们给生词练习说句子，选取同课生词“小公鸡、小鸭子、一块、捉虫子”让孩子们进行组合句子训练，孩子们很容易就组合成功“小公鸡和小鸭子一块捉虫子”，教师顺势引导这样的句型就是“谁干什么”。在继续添加“在哪里”的词语，孩子们继续组句，语感较好的孩子很快就可以完成，但是语感稍差的孩子需要多练习几次才有可能成功，在练习的过程中不仅在巩固识字，同时，也形成了句子意识。再继续添加“怎么样”，句子一步一步的具体生动，如果还要进一步，可以让孩子拓展练习说话：

小公鸡和小鸭子在__________一块____________的捉虫子。

小公鸡和小鸭子在__________一块____________的____________。

从生词组成句子，再到“谁干什么”——“谁在哪里干什么”，有层次的拓展训练，将句子意识逐步建立在学生的脑海中。学生在这样的训练中，不仅复习了生字，还在学生的脑海中形成了句子、形容词的概念。由词到句，句子形式由简单到丰富，学生在学习的过程中一边理解一边运用，一边尝试一边实践，一边学习一边交流，“在做中学”，这就是低年级实用、高效的语用点。每篇课文基本上都能选取出来，有目的的进行教学，可操作性强。如《大还是小》这一课，我们可以反过来，在熟悉的句子中提出语用点。利用“我觉得自己很大”这句话，问孩子在什么情况下你会觉得自己怎样？一年级孩子是形象思维，非常活跃，他们会进行想象，能说出很多例如：在读课文的时候我觉得自己很棒；在打扫卫生的时候我觉得自己很厉害；在帮爸爸修理电动车时我觉得自己很强壮；一个人走在回家的路上时我觉得自己很大等等。这样一来“我觉得自己很大”这样一个表达方式就非常形象地在学生的脑海里扎根了，语法知识点到为止，语言训练扎实有效，语用能力逐渐提高。

3.“丰满”的言语实践课堂在低年级课内阅读中落实

教育家陶行知先生提出：“先生的责任不在教，而在教学，教学生学。”因此，我们可以理解为“教学”的含义即“教学生学”。低年级的语文教学就是“教学生学”，一点一滴，从字到词，由词及句，再到篇。简单的课文教厚实，在朗读的基础上寻找语用点，给学生创设语境进行语用能力的训练，形成语言文字“输出”的习惯，而我们老师要做的就是寻找语用点，进行“输出”训练。

例如：部编一年级上册《青蛙写诗》是一首极富情趣、结构工整、朗朗上口的小诗，作者用丰富而又合理的想象，把池塘里的景物拟人化，并把它们生动地想象成逗号、句号和省略号。一年级的学生，天生就对动物有着莫名的情感，这样一首小诗，找准一个切入点，根据生活中的已有经验，已经具备了素材的储备，顺利打开他们的话匣子。

教师设计第一个“输出”训练，在初读了诗歌，了解了诗歌大意后，学习第二小节。青蛙要写诗了，小蝌蚪来帮什么忙？引导学生读句子：“小蝌蚪游过来说：‘我要给你当个小逗号’”师出示小蝌蚪和逗号的图片，进一步引导学生仔细观察一下，有什么发现，进行说话训练：小蝌蚪的脑袋( )，尾巴( )，就像( )。

一年级阶段的学生对小蝌蚪是最熟悉的了，利用说话训练，结合生活经验，他们很快发现了小蝌蚪和逗号之间的相似点，并且通过说话训练完成自己的“输出”训练。

在第三小节的学习中，师继续询问水泡泡来帮什么忙？并出示句子：池塘里的水泡泡说：“我能当个小句号。”同样引导学生仔细观察图片，了解水泡泡和句号的形状，进行说话训练：水泡泡( )，就像( )。通过两次说话训练，结合图片，联系生活实际和课文的内容，学生很容易理解了小蝌蚪和水泡泡都是因为外形和逗号、句号相似才来给小青蛙帮忙。在语境下理解了课文的重点问题。

而在学习第四小节时，以同样的问题询问学生：一串水珠来帮什么忙？引导学生读好句子：我们可以当省略号。相对于句号和逗号，省略号使用的比较少，所以学生有点难理解，由此先来理解：“一颗水珠”和“一串水珠”，通过图片，用上合适的量词来说一说。教师再次顺势讲解“串”的字形演变，帮助学生理解“串”的意思。在基础上，提出下一个语言训练点：你知道生活中还有一串什么？从图片理解“串”，到字形演变理解“串”，再到最后的生活知识迁移运用，学生在一系列的学习活动中，将“串”字理解透，在通过运用来达到训练的小高潮。通过图片，学生会说：一串珍珠、一串葡萄、一串糖葫芦、一串鞭炮等等。拓展理解了一串，由此也理解了文中“一串水珠”就像省略号教学难点。

同样，在教学部编一上教材《雨点儿》这一课时，理解“飘落”一词。师先通过学生做动作来直观辨别什么是“飘落”，学生可以通过纸张从高处扔下来理解什么是“飘落”，再联系学生已有的生活经验说一说生活中还有什么是飘落的，并且按照文中的形式说一说：飘落的___________。由此训练点再进行拓展句式训练，雨点儿飘落下来，树叶儿也来了！雪花儿也飘落下来了，借助图片说一说：

____________的_______________，从_______________________________。

从词组的训练到句式的训练，在文中寻找语用训练点创设语境，再通过语言练习进行表达训练。学生套用这样的形式练习说话，形成初步的言语表达能力，学以致用，转化为自己的语言积累，形成表达技能。

除此之外，很多课文都可以寻找到语用点来使学生积累的语言素材进行“输出”的练习，达成技巧，形成自己的语言习惯。如《妈妈睡了》中妈妈睡着了，引导学生合理想象，妈妈一天都做了什么，把妈妈一天的事情都说一说……在表达的过程中，学生不仅在语言上得到训练，同时也明白日常生活中要关心体贴父母；《雪孩子》中，最后一个自然段：“雪孩子哪里去了呢？它飞到了空中，成了一朵白云，一朵很美很美的白云。”优美的语句，可以让孩子进行拓展仿说：“雪孩子哪里去了呢？它飞到了水里，成了______，____________。”这样不仅是句式的训练，还是想象力的训练；《开满鲜花的小路》中，鼓励学生替鼹鼠先生写一封信给长颈鹿大叔，信中说一说包裹中种子的经历，并对长颈鹿大叔表达感激之情。这样一个形式的口头书信训练，既可以复习巩固课文主要内容，还可以锻炼学生的口都表达能力，一举几得。

形式多样的表达方式，适合这个年龄阶段的孩子，也让孩子有表达的空间，更重要的是孩子有机会将自己学到的“本领”进行运用练习，也就是交流。语用的最高层次应该是交流，不管这种交流是口头还是笔下的，是朗读还是写作，是生生交际，还是师生交际，或者有更多形式的交流。在交流的过程中，不断练习，不断尝试，不断进步，内化语用技能，语用能力逐渐加强，最终形成个人的语文素养。

4.“丰满”的言语课堂应拓展课外阅读的空间

最好的语文教学就是从小培养孩子阅读的兴趣，特别是从低年级开始，就应该培养孩子热爱阅读的兴趣和习惯。而低年级的孩子课外阅读往往是从绘本开始的，绘本是当下一个非常热门的主题，绘本对于孩子的作用良多：如拓展儿童的生活面，提供想象的空间，提供情绪缓解的渠道等等，单从低年级说话写话的角度，绘本还具有提供丰富的说话写话资源，潜移默化地渗透写话技巧的功能。教师对绘本教学的探究就如同孩子们对绘本的热爱，总是有不断的发现，有不断的惊喜，例如绘本《我喜欢自己》可以让学生练习写完整的句子；《我爸爸》可以让学生了解什么是比喻，写一写比喻的句子；《和爸爸一起读书》可以学习分段；《我的蜡笔》可以写有颜色的句子；《苏菲生气了》可以写有感觉的句子；《狐狸的新玩具》可以写对话；《小真的长头发》可以写夸张想象的句子；《蚯蚓日记》引导学生了解日记。

绘本素材非常的多，需要教师自己去选择，不同的教师选择的绘本不一样。即使是选择同一本绘本，教师语用点不一样面对绘本的取舍也会不同，所以同一本绘本，不同的教师，不同的学生，不同的教学点，会给孩子不同的感受，不同的体验，不同的收获。

总之，低年级的语文教学，无论是识字教学、词句训练、阅读教学或者是绘本的探索，都不仅仅是识字和朗读，在文本中寻找语用点，创设语用情境，使孩子在具体的语境借助已有的生活经验去理解词语意思、品味句子内涵、学习语言使用技巧、获得语言提升，最终达到知识的迁移运用。可见，语用点选对了，每一节课上孩子们都能有一点进步，有一点收获。聚焦语用，一课一得，低年级的语文课堂也可以别样丰富。