幼儿园语言教学中情境创设的应用

王惠霞

(甘肃省定西市陇西县巩昌幼儿园 甘肃 定西 748100)

目前，在幼儿的语言教学方面存在很多不足的地方，需要我们去不断改进和创新。幼师利用情境教学的方法为幼儿创建不同的“童话世界”，引导幼儿沉浸在童话的世界里接受语言的教学，更加能够吸引幼儿的注意力和兴趣，教师并对其进行鼓励、激励，引导他们用自己的语言表达自己的想法，激发幼儿的语言表达能力。

1.幼儿语言教学的概述

幼儿语言教学对幼儿身心健康的成长非常重要，语言本身就是一门沟通交流的工具，幼儿是否能够通过语言的表达清晰的表达自己的想法和需求之间关系到幼儿是否能够真正融入家庭、融入班级、融入学校，进而走入社会。幼儿语言教育的内容主要包括谈话、音乐、演讲、游戏、讲故事、学诗歌、阅读活动等形式，激发幼儿的语言潜能，引导幼儿通过各种形式接触语言，听、说、读、写等形式，以不同形式挖掘幼儿语言的天赋。[1]

幼儿语言的教育在幼儿教学中处于不可替代的地位，语言是幼儿与外界沟通交流的工具，幼儿越早接受语言的教育越早开发幼儿语言的功能，也更能激发幼儿语言的潜能，培养幼儿的语言意识。

幼儿语言的教学一方面是引导学生积极主动与他人交流沟通，并且在交流过程学会倾听，理解他人表达的内容和想法；另一方面是培养幼儿阅读的良好习惯，以及激发幼儿对听故事、讲故事的兴趣；第三方面是培养幼儿运用标准的普通话表达的能力等。

随着新课改的实施，新教改对幼师在语言教学方面提出情境教学的新要求，让幼师创建不同情境幼儿语言的教学提供一个良好的学习环境，幼师结合幼儿的性格特点以及兴趣爱好，选择最佳的教学环境，更加有利于激发幼儿语言表达的欲望和培养幼儿语言表达的能力。

2.情境教学在幼儿语言教学的作用

2.1 丰富语言教学的内容。教师利用多媒体信息技术、图书或者游戏等方法创建语言教学的情境，不仅仅丰富语言教学的内容，同时也丰富语言教学的内容。教师针对幼儿该阶段的特性设置出与其相符合的情境，创设出幼儿感兴趣的“童话世界”，相较于传统教学的直接引导幼儿进行沟通和交流，丰富多彩的情境教学法显然更加受到幼儿们的欢迎，丰富教学的内容，吸引幼儿的注意力，充分调动幼儿的积极性和主动性，更加有利于幼儿语言功能的开发，进而提高幼儿语言教学的质量和水平。

2.2 有效激发幼儿的情感。教师创设特定的情境，幼儿在这样的情境下会受到情境的感染，激发某种情感，创建某种氛围，在这样的氛围下，幼儿的情感得到升华，消除某种负面的情绪，为幼儿带来积极的情绪，例如该幼儿因为与小朋友发生冲突，情绪非常的不稳定，产生愤怒、委屈甚至暴躁等负面的情绪，这个时候，教师可以利用活泼欢快的音乐创建一个快乐、轻松的情境，再加上幼师对该幼儿言语的安抚和引导，幼儿的负面情绪会很快消除，进而进入音乐所创设的轻松愉快的氛围，有效激发幼儿积极的情绪，使其很快过渡到开心、快乐的积极情绪，这就是情境教学法在语言教学中可以有效激发幼儿情感的作用。教师应该充分利用情境教学法巧妙激发幼儿的积极情感，进而更加有利于培养幼儿的语言表达的能力。[2]

2.3 有效启发幼儿的语言思维。幼儿在教师所创设的情境的教学环境中会受到一定的启示或者暗示，幼儿通过对环境中某种启示，幼儿对其进行模仿、创作等再加工，进而激发幼儿某种语言的功能，实现幼儿语言教育的目标，提高幼儿语言综合素养。例如教师利用儿童绘本将述童话故事，为幼儿创设童话的世界，幼儿在教师所创设的情境中，观察到童话故事中人物的行为举止、对话以及情感都会影响到幼儿，幼儿可能会下意识地模仿童话故事中的人物，从行为举止到说话方式都会受其启发和暗示，进而激发幼儿语言素养，培养幼儿语言思维。

3.情境教学法在语言教学中应用的原则

3.1 互动性的原则。幼儿语言教学中，幼师利用情境教学法有效激发幼儿的语言想象力和创造力，但同时幼师应注意与幼师之间的互动原则，在教学互动中尽可能鼓励幼儿运用语言表达自己的想法和目的，在相互交流的过程中增加幼儿与幼师彼此之间的情感以及认知，幼师也更加了解幼儿的性格特点和兴趣爱好，也更加有利于幼师在今后的教学获得的顺利展开，提高幼儿语言教学的效率；教学互动性的原则除了师生的互动，还包括幼儿之间的互动，教师应该为其提供更多的场所和机会，让幼儿之间更多、更好的沟通和交流，增加幼儿之间互动，培养他们之间的友情，更加有利于教师实施各种教学活动，进而提高幼师语言教学的质量和效率。

3.2 趣味性的原则。幼儿语言的教学的对象是3至5岁的幼儿，这个年龄阶段的幼儿正是好动、爱玩的阶段，只有教学具有足够的趣味性才能更好地吸引幼儿的注意力，幼儿才会对其产生兴趣，进而产生好奇，为幼儿提供更多的交流沟通的场所和机会，更好地激发幼儿的语言表达潜能，进而提高幼儿语言的综合素养。教师为了提高幼儿语言教学趣味性主要是从两方面出发，一方面是丰富语言教学的形式，让语言教学渗透在各种各样的教学形式中，从不同的方面去激发幼儿的语言功能，除了可以更加全面地激发幼儿的语言功能，还能增长幼儿的各项技能；另一方面是语言教学内容的趣味性，幼师在设计教学方案时尽可能选取幼儿感兴趣的内容，例如童话故事、游戏、音乐等都是幼儿感兴趣的内容，将这些内容与创设的情境有机结合，为幼儿创设轻松愉快的学习环境，调动幼儿的积极性和主动性，才能更加提高幼儿语言教学的质量和效率。

4.情境创设在幼儿语言教学中的应用

4.1 利用绘本创设情境进而挖掘幼儿的语言功能。绘本教学是幼儿教学主要教学方式，幼儿也十分喜欢讲故事和听故事的教学方式，绘本教学可以有效激发幼儿的想象力和创作力，是一种十分有效的教学方法。幼师将绘本教学与情境教学有机结合，充分发挥两种教学方法优势，为幼儿创建语言教学的良好环境，鼓励、激励幼儿勇敢运用语言表达自己的意见和想法。例如在《第一次上街买东西》的绘本教学中，教师可以提前利用桌子和一些幼儿喜欢的商品创建商品购物的情境，并且提前将商品进行标价，分别标识“一元，两元、五元、十元”等价值的标价，幼师先对针对绘本的故事进行讲解，让幼儿了解购买商品的过程和需要注意的方面；然后教师鼓励幼儿自己表演买商品的过程，“谁先上来奖励他一个棒棒糖或者贴个小红花等”，鼓励幼儿勇敢表现自我，通过幼师细心的引导，幼儿敢于迈出第一步；最后幼师将钱交给幼儿教会幼儿用钱买到自己想要的商品，这时幼儿可以模仿绘本故事中小朋友的购买过程，先寻找自己喜欢的商品，再向老师扮演的老板进行询问“这儿商品需要多少钱？”，然后从自己手中找出可以购买商品的钱交给“老板”，老板再给幼儿找钱。有了第一个幼儿作为榜样，后来一个个幼儿都愿意玩这个“游戏”，觉得真好玩，在这个游戏中幼儿不仅仅锻炼了自己的语言表达能力，在购买商品的过程需要幼儿主动与人共同交流，并且通过自己的购买行为获得自己的想要的东西，让幼儿认识到钱的功能和作用，发挥自己的社会属性，进而提高幼儿语言综合素养。[3]

4.2 利用多媒体信息技术创设诗歌的情境。诗歌朗诵的教学是幼儿语言教学的主要内容之一。诗歌的教学可以为幼儿以后的学习打下诗歌基础，幼儿诗歌的教学主要还是从五言诗开始，尽可能选择朗朗上口，便于幼儿对其进行朗诵和背诵，降低幼儿诗歌教学的难度，其教学的根本目的是培养幼儿对我国诗歌的兴趣，同时也是培养幼儿在诗歌方面语言的能力，陶冶幼儿的情操。幼儿诗歌的教学和其他阶段的教学不同，幼儿在这个阶段具有天真烂漫的性格特点，幼儿的世界还是一张白纸，不受到任何社会元素的侵染，有时候可能更加容易理解诗歌中表达意境，但是幼儿也相较于其他阶段的学生，其理解能力和学习能力可能都比较弱，需要教师花费更多的时间和精力去教学，幼师可以利用多媒体信息技术的图片、音乐、视频等功能为幼儿创建诗歌的意境，也需要教师更细心的引导，让幼儿感受到诗歌的美，进而喜欢上诗歌。例如在《春晓》的诗歌教学中，幼师的教学重点不是放在字、词、句的意思，幼儿对这方面的理解能力远远比不上小学生对其的理解程度，与其花费一个小时甚至一天的时间去对幼儿讲解其能力范围外的知识，还不如将这部分知识放在学生小学阶段在进行教学，显然更加具有教学效率。幼儿的教学阶段的重点是放在幼儿对诗歌的朗诵和培养诗歌兴趣的方面，而幼师可以利用多媒体信息技术的平台，以视频的形式向学生展示诗歌中的意境，让幼儿感受诗中经过一晚上的风吹雨打后的清晨美景，在这样的教学氛围下，教师引导幼儿附带感情色彩的朗诵《春晓》，一方面提高幼儿对诗歌的欣赏水平，另一方面也是提高幼儿对诗歌的朗诵能力，进而提高幼儿的语言综合素养和文化素养。[4]

4.3 故事演讲教学与情境教学有机结合。幼儿语言教学为了激发幼儿的语言功能，培养幼儿语言的表达能力，往往会选择故事演讲的教学方法，故事演讲的教学方法非常考验幼儿对语言的组织能力以及语言的表达能力，为了能够更好地激发幼儿对语言的表达思维，教师可以创设相应的情境，引导幼儿沉浸在情境中更加容易激发幼儿的想象力和创造力，启发幼儿以自己的理解和方式进行表达，开发幼儿的语言表达能力以及结合幼儿的表情以及动作进行演讲，以生动形象的形式进行展示，充分发挥幼儿的想象力和创造力。例如在对《龟兔赛跑》的教学中采用故事演讲的形式，教师可以和幼儿一起利用纸板和画笔制作跑道，还可以制作乌龟和兔子的头饰的帽子，在幼儿进行演讲的时候根据自己的角色选择帽子，让“乌龟”和“兔子”在幼儿们制作的跑道上进行演讲，使幼儿的演讲更加生动形象，也更能引导幼儿沉浸在龟兔赛跑的故事中，激发幼儿的语言表达力和肢体表现力，教师适当的对幼儿进行引导和启发，尊重幼儿所有的想象力和创作力，在恰当的时候对幼儿给予鼓励和肯定。

4.4 游戏教学与情境教学的有机结合。游戏教学的方法时非常符合幼儿的天性，其本身就非常受到幼儿的欢迎，教师设计相应的情境，让幼儿在教师设置的某种生活情境中相互扮演角色，彼此之间进行互动，相互沟通交流，进而提高幼儿语言表达能力和交流能力。例如教师可以和幼儿相互合作，利用不同颜色的卡纸将教师装扮成医院，锻炼幼儿的动手能力以及激发幼儿的想象力和创造力，幼儿和教师共同创建医院的情境；然后教师利用仿真玩具，像是救护车、听诊器、讶异用具、药等，幼儿可以利用这些玩具玩角色扮演的游戏。幼儿可以选择自己喜欢的角色进行扮演，可以选择牙疼的病人，可以选择牙医；可以选择肚子疼的患者，还可以选择治病的医生等，幼师也可以参与其中，对其进行引导和启发，幼儿可以充分发挥自己的想象力，扮演任何符合情境的角色，几个幼儿之间形成一个小型的交际圈，彼此之间相互沟通，相互交流。在扮演角色的过程中幼儿可以通过自己语言进行构造，表现自己是一个什么样的角色，需要什么样的帮助，这些都需要幼儿用不同的语言进行描述，同时也增加幼儿的常识，让学生了解到在什么样的情况下需要什么样的帮助，又怎么用语言表达自己的病情，让医生或者父母了解自己的情况，进而准确的对症下药，药到病除，才能真正的帮助到自己，这也是幼儿保护自己的一项技能。幼师利用情境的教学法为幼儿创建一个良好的语言环境，幼儿在教师创设的情境中更加容易受到启发，联想到自己生活中遇到的情境，并将生活中的经验带入语言的教学，激发幼儿语言创造功能，进而提高幼儿的语言综合素养。[5]

4.5 音乐教学与情境教学的有机结合。音乐教学也是语言教学中的重要内容之一，同样也非常受到幼儿的欢迎。幼师要清楚地知道班级大部分幼儿的性格特点和兴趣爱好，有的幼儿性格比较内向，有的幼儿性格比较外向，有的幼儿性格则比较暴躁，有的幼儿性格比较软弱，而音乐的教学的包容性则更大，基本适用于任何性格的幼儿。幼师将音乐教学与情境教学有机结合，创设出音乐的童话世界，让幼儿沉浸在音乐的世界里，感受音乐的美，并且用幼儿自己的歌声去抒发音乐中的情感。例如在对幼儿进行《打电话》的儿童教学，教师利用多媒体技术播放播放《打电话》的儿歌音乐，幼师在引导幼儿跟个歌曲和寄走进行歌唱的时候，同时还可以鼓励幼儿用自己的肢体动作去表达歌曲中歌词的意思，充分激发幼儿的想象力和创造力，像是“两个小娃娃啊，正在打电话呀，喂喂喂，你在哪里呀……”，幼儿就可以用表示电话的手势放在耳边比作打电话，并且和旁边的小朋友进行互动等，创设打电话的情境，这种教学方法不仅仅培养幼儿音乐的能力，同时也激发的幼儿表演的能力，这就是音乐情境教学的魅力。

结束语

综上所述，幼儿语言的教学之间关系到幼儿身心健康的成长以及其社会属性的发展。幼师在幼儿语言教学的过程中利用绘本、多媒体信息技术、故事演讲、游戏以及音乐等教学方法创设不同的情境，让幼儿沉浸在不同的语言环境中激发幼儿不同的语言功能，进而提高幼儿的语言的表达能力以及沟通交流的能力，进而促进幼儿全面的发展，提高幼儿语言教学的质量和水平。