“放手”，为幼儿一日生活铺就发展底色——以游戏材料收纳环节为例

文 肖逸云

一日生活的各个环节都具有特殊的教育价值和意义，其中游戏材料收纳环节蕴含着分类归纳、人际交往、沟通合作等多方面的自主发展价值。教师需要将安吉游戏的理念渗透其中，充分挖掘一日生活的教育价值，相信幼儿是有能力的学习者，通过“退后与放手”“持续性观察”“一对一倾听”“回溯性反思”等方式，支持幼儿在真实的生活情境中构建丰富的生活经验，获得“小步递进式”的发展。

一、活动过程

（一）背景：积木太多收不完？

1.场景实录

第一天，积木区游戏结束后，面对散落在操场上的积木，幼儿迅速行动起来。祖铭、泡泡等多数幼儿采用了类似的收纳策略——拿起某一形状的积木，一个人不断累积这一类积木的数量，再慢慢搬运到架子上进行归纳，之后寻找其他类型的积木，再累加进行整理；苗苗、小宝等少部分幼儿则采取两个人合作收积木的策略。

我的思考：在积木区的游戏中，幼儿可以生发出多种创造性的游戏行为。但是，积木游戏中的挑战不只是场景建构和科学探索，游戏后积木的收纳同样是一门大学问。

虽然有一些收纳、整理积木的经验，多数幼儿参与过搬运、收纳，但他们第一天整理积木花了31 分钟，还有少部分幼儿在收纳活动中无所事事，给后续的绘画表征、游戏分享等带来了一定的影响。

2.分享

师：你们是怎么收纳积木的？

苗苗：两个人收比一个人快，有的积木很重，我们可以一起抬过去。

凡凡：那我们也可以三个人、四个人一起收。

琪琪：我之前用小推车收玩具的，可以把小推车推过来。

佑佑：对啊，我们可以用很多拖车收玩具。

3.支持策略

一是以“一对一倾听”了解幼儿想法。当幼儿开始与周围环境积极互动、持续探索时，探究、学习便油然而生。收纳环节同样蕴含丰富的教育价值。我遵循“幼儿在前，教师在后”“观察在前，支持在后”的理念，通过与幼儿“一对一”的倾听与对话，了解幼儿在收纳环节中遇到的问题、难点以及想法，持续观察幼儿收纳环节中的收纳方式、合作对象、收纳工具等方面的变化。

二是以“互动式交流”实现经验共享。收纳是幼儿必须面对的一个难题。在分享活动中，我支持幼儿将自己的收纳经验、策略进行分享，实现幼儿之间的交流与提升经验，进一步引发其的合作行为。幼儿通过自主讨论，决定运用拖车等工具协助，和同伴一起合作收纳。

（二）发现：积木的归类容易出错？

1.场景实录

经过一段时间的游戏，幼儿有的以两三个人为一组进行合作，运用拖车等工具搬运。一次，程程在放积木时突然喊起来：“这里放错了。”接着，程程又发现其他两个架子上宽窄不同的长木板也被放错了。于是，几名幼儿一起把放错的积木重新摆放、整理，共花了29 分钟。

我的思考：一天，幼儿发现几处积木摆放出错的情况。在他们的提醒下，我仔细观察原有的照片标志，发现几种不同厚度、长度的长方形木板，分布在不同的收纳架上，不但幼儿在收纳时容易出错，而且教师要仔细对比才能发现其中的不同。

2.分享交流

师：收纳积木时遇到了什么问题？你是怎么做的？怎么解决？

茜茜：我今天收的是木板，有的长一点，有的短一点。我不小心放错了，后来梓程提醒我了。

大宝：我收的是圆形的长积木。

佑佑：我可以把长木板都放在一起，然后看照片，就不会放错了。

3.支持策略

一是以“分类与归纳”提升幼儿的关键经验。积木区中的游戏材料种类繁多且同一形状的积木也存在着大小、长短、厚薄等方面的不同。幼儿在游戏中遇到问题后，我没有急于更换收纳架上的标志，而是将问题抛给他们，听一听他们的想法。幼儿在交流中分享自己的收纳心得，根据各自的经验，尝试给这些大小、长短、宽窄不同的材料进行分类，在讨论交流、操作试误的过程性中，对各种积木的分类、归纳构建了更为系统、全面的认知。

二是以“退后和放手”满足幼儿的发展需求。我在幼儿能力范围内最大限度地“放手”，把收纳、整理中的学习机会留给幼儿，支持幼儿根据自己的想法对收纳柜、材料摆放方式进行调整，在原有经验的基础上不断建构新经验。之后，幼儿一起将最容易出错的长木板、短木板标，归拢到相邻的两个收纳架中。

三是以“反思与回应”实现幼儿的动力定型。幼儿进入游戏区域前，教师要对该游戏区域的环境、游戏材料及其收纳方式进行反思。例如，游戏环境是否为幼儿提供了自由感，游戏材料是否便于取放并能满足幼儿的游戏需要，游戏材料的收纳方式是否便于幼儿形成动力定型。

（三）延续：收纳“有方”

这一天，幼儿收积木时，有的负责用拖车收集，有的在收纳架旁边“卸货”，有的专注于将积木摆放整齐。有了明确的收纳目标，每个幼儿都加入收纳整理中来，专注于将自己计划中的积木以自己喜欢的方式摆放整齐。这一天仅用时21 分钟。

我的思考：“收积木”看似是不起眼的一件小事，但其中蕴含着分类归纳、人际交往、沟通合作的大学问。教师要抓住生活中有教育价值的问题，让一日生活各个环节都具有教育意义，做到生活教育化、教育生活化，使幼儿生动、活泼、主动地学习。

二、活动反思

（一）“放手”之后幼儿获得的学习和发展

教师在一日生活中的“退后”与“放手”，看似无为，实则是为幼儿的自主发展留出了空间，提供了无限可能。

1.从自发生成到自主探究

教师只有让幼儿在完全自主的生活中进行最自然、真实的表达，他们才能在生活中围绕某一问题不断探索，不断向更高的水平发展。我将生活中发现问题、解决问题的权利还给幼儿后，幼儿通过持续性观察、对比，感知、发现收纳对一日生活的重要性。在此过程中，幼儿除了提高收纳能力、养成收纳意识外，还在与材料、环境、同伴互动的过程中学会了更积极、主动地表达自我，在不断探索、试误的过程中建构新经验，获得多元发展。

2.从发现问题到解决问题

幼儿对材料的熟悉程度、材料的摆放方式、同伴的合作行为等不断诱发新的问题，他们会针对问题积极寻求相应的解决办法。教师需要转变高控的教育理念，耐心观察幼儿的行为，认真倾听幼儿的声音，在多次反复研读的基础上支持幼儿在产生问题、发现问题、解决问题的过程中，获得主动、持续的自我学习与发展。

3.从社会交往到情感表达

“放手”之后，幼儿能清楚地讲出自己的感受和需要，让同伴及时了解自己的想法，他们相互关爱、相互支持、分工合作，共同解决问题，表现出实现共同目标的努力。真实的生活情境自然地给了幼儿合作的内驱力，合作成了幼儿一日生活中的内在需求，推动幼儿不断向更高水平发展。

（二）“放手”之后教师行为支持的效益

每个幼儿都是有能力、有自信的学习者和发展者。在幼儿学习与发展的过程中，教师不能过多干预，而是以特有的方式为幼儿的发展搭建支架。

1.教师的心理支持：始终相信“儿童是有能力的学习者”

“放错的积木”成了收纳环节中的意外“插曲”，并引发了幼儿强烈的好奇和激烈讨论。在这一环节中，我没有直接介入，而是给予幼儿足够的探索时间，通过对幼儿的持续性观察、“一对一”地倾听理解，不断反思，鼓励幼儿表达自身想法并听取他人意见，适时地提炼与总结，帮助幼儿梳理生活经验，从而提出有效的支持策略，推动每个幼儿发展。

2.教师的环境支持：做“有准备的环境”

环境作为幼儿的“第三位老师”，对幼儿的成长有着潜移默化的作用。教师要重视环境的教育价值，创设“有准备的环境”，设置教育目标，让环境、材料引发幼儿在户外的各种探索。同时，教师通过摆放与收纳材料，为幼儿提供有秩序的自由感，让幼儿在持续的收纳过程中形成动力定型的良性循环。

（三）教师的经验支持：引发幼儿的深度学习

分享活动是对幼儿经验的梳理。教师要有教育机智，抓住幼儿在生活、游戏的真实情境中出现的有教育价值的事件，鼓励幼儿共享经验，让发现问题变成解决问题，让交流分享变成情感体验，锻炼幼儿的批判性思维、创造性想象、思维逻辑和语言表达能力，促进幼儿在生活和游戏中的深度学习，形成新时代所需的核心素养。