营造人文高效特色，提高数学核心素养

陈华

我们的教学关注学生，关注人的发展，而具有人文高效特色的数学课堂，对于促进学生身心和谐发展，提高学生数学核心素养的作用是显而易见的，但如何打造人文高效特色的数学课，我就小学数学课堂计算教学中如何营造人文高效特色说说个人的一些想法和做法：

传统的计算教学常与繁琐、单调、枯燥联系在一起，让学生望而生畏。《数学课程标准》指出：“计算是人们在日常生活中应用最多的数学知识，它历来是小学数学教学的基本内容。”新课程标准赋予了计算教学新的内涵：对计算教学在目标上提出了新定位，更注重让学生体验计算在生活中的意义，并能运用数学计算解决实际问题，使学生切身感受到数学就在身边，真正体验到学习数学的价值。这就要求我们在枯燥的数学计算教学中必须以人为本，让每一位学生都得到相应的发展，所以要摒弃过去计算教学的老一套，因人而异，因材施教，构建人文、高效的教学课堂，提高数学计算教学的魅力。

一、计算教学需要创设情景，营造人文高效氛围

计算教学比较枯燥，学生学习起来也比较抽象，不容易掌握，以前的教材对四则运算的处理是步步为营，内容比较有条理。学生只要照本宣科的练习和熟练就是了。现行教材对计算教学的编排体例进行了改革。它完全打破了以往的格局，它把计算教学和应用数学相结合，这样有利于教师的教和学生的学。这也就要求我们教师能结合具体教学内容的特点和學生的实际情况用生活题、对话题的形式、用创设生活情境、用问题情境等各种有效的情景方法赋予计算题生活的活力，激发全体学生的兴趣。如：在教学《三位数除以一位数》时，考虑到三年级学生的心理特征和认知规律，我们可以通过创设情景，让学生产生学习计算的欲望。还可以通过创设用小棒分的操作活动情景，让学生从直观操作中体会算理、理解三位数除以一位数口算的意义和算法。通过创设合作交流情景让学生能加深对三位数除以一位数的理解。还可以通过创设“比一比”、“开火车”接力、“抢答游戏”、男女生分组比赛等多种形式的练习，使学生熟练计算，享受成功的喜悦，从而提高学生的计算能力。这样，在具有趣味性、现实性的场景里，计算课堂也由此变得充满人文性，富有魅力、充满灵性。

二、计算教学应与解决实际问题教学相结合，烘托人文高效特色。

有个数学教育家说：数学是现实的，学生从现实生活中学习数学，还要把学到的数学应用到现实中去。而计算就是帮助我们解决现实生活问题的工具。要想真正理解这一点，就必须让学生在生活中运用所学的计算知识积极实践。就拿估算来说，估算是日常生活、测量中无法也没有必要进行精确计算或判断时所采取的计算方法。培养学生具有一定的估算能力，可以发展学生对数的认识，促进数感的培养，也有利于学生应用数学意识的增强和解决实际问题能力的提高。除了在课堂上教给学生估算的方法外，最有效的培养方法就是让学生在实践中锻炼，在具体问题的处理中提高。如：我在《蜀南竹海一日游》中设计的第一个教学环节：第一关：买门票。（出示课件）大家回想一下，我们到了蜀南竹海门口，首先要做什么？生：买门票。师：对，请看，第一关题目：买门票。课件：售票处：成人68元/张，学生31元/张，小明和爷爷奶奶、爸爸妈妈、哥哥到竹海游玩，一家6人，其中4个成人，2个学生，小明爸爸买门票大约需要多少钱？通过创设这样的生活实践情景，进行估算教学，（因为学生实际和教学内容的不同，我们不一定每一节课都创设用多媒体课件的情景，那太不切实际了，其实只要我们留心观察，我们可以就地取材，生活中有很多素材可以为我们所用，比如：还可以让学生估计一篇文章一页的字数，到图书馆估计书架上书的总数，在做操时估计全校的人数，让学生估计到场听课的教师人数，等等，……），让学生逐步学会数学地思考问题、数学地看待生活，逐步掌握、优化估算方法，养成估算习惯，提高数学素养。计算教学与解决问题教学有机地结合在一起，有利于学生体会计算的作用，感受数学与现实生活的密切联系。刺激学生产生学习计算的需要，产生主动学习的兴趣，并且，对于培养学生用数学解决问题的能力和良好的数感是十分有利的。这样能充分挖掘了计算课堂中的人文因素，使得“教师乐教，学生乐学”，构建充满浓浓人文情怀的计算课堂。

三、计算课堂中需要多元评价，落实人文高效特色。

《数学课程标准》指出：“对数学学习的评价关注学生学习数学的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注学生在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。”在计算课堂上，通过多元评价，创设宽松、愉快的学习环境，促进学生的主动学习，是非常重要的，通过评价，老师可以关注到每个孩子在课堂上的参与，也能教育学生要全面发展，将人文高效的氛围落到细节处。良好的学习环境是保证学生主动参与的基本前提，在课堂教学中，学生是学习的主人，师生是平等的。老师及时的给予学生在学习过程中的激励性评价会增强学生学习数学的自信心，亲切的笑容能让学生主动的靠近。教师结合学生课堂表现，不仅关注学生计算知识、计算技能掌握情况，而且需要关注学生其他方面，以教师口头评价为主，结合同学自评，互评、肢体语言评价，多种形式，通过提问、练习、课堂观察，及时了解学生学习，从而积极反馈，正确的给予鼓励，错误的给予指导。例如：“你回答的非常精彩！”、“说得妙极了！”、“老师很高兴能听到你大胆的发言”、“看到你举手，老师真是太开心了”“你们讨论得非常热烈！”“你是今天的最佳倾听者”“你的回答非常完整”“口算大王”、“发言真积极”、或者给学生送上鼓励的微笑，翘起大拇指等等……。孩子们有时也会有礼貌的举手表达出他们对同学的评价：“他的算法比我的要简便”、“他回答得很大声”、或者用掌声表示对同学答案的赞同……。