基于群文阅读的高中语文小说教学策略探究

2022-11-28 05:54金春梅
教育周报·教研版 2022年41期
关键词:小说阅读群文阅读高中语文

金春梅

摘要:2019年秋季,部編版高中语文教材面世,部编教材以“学习任务群”和“人文主题”两条线索组织单元,随着高中新课标、新教材的使用,高中语文课堂教学也在发生着深刻变化,以群文为单位的教学方式应运而起,这种方式能够在很大程度上促进学生对学习内容进行整合和梳理,使学生能够在学习任务群的引导下,逐渐掌握更加丰富的学习方法和阅读方法。而其中小说阅读是高中语文教学中关键的一环,基于此,以下将以高中语文小说阅读作为载体,着重分析群文阅读的教学策略。

关键词:群文阅读;高中语文;小说阅读

随着高中新课标、新教材的使用,以及新高考改革,教学观念、教学方式发生了根本性的变化,教学目标从关注知识点获得,转变为学科核心素养的培养。《普通高中语文课程标准(2017年版)》改变了长期以来用识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习五大领域来组织课程内容的方式,架构了以核心素养为纲,学生的语文实践为主线,以任务群为项目化学习载体的课程组织和实施方式。这些都要求教师提升教学设计的思维高度,怎样改变单篇教学的传统模式,如何打破各篇课文的界限,尝试按照新教材的编写体例来进行整体教学设计与教学。

一、以设定议题为起点,进行群文教学

群文阅读的文本是依据一定的议题进行组合的,因此“议题”是每次群文阅读开展的核心,直接指向了本节课的学习目标。它最大的特点就在于它本身具有可讨论性,能够给师生提供一个交流、研讨的空间。

部编新版教材的课文容量非常大,如果像以往每篇课文都采用“单篇精读教学”模式,那么教学任务是难以完成的,而且新课标、新课程改革都提出了增加学生阅读量的要求,如果还是像以往那样,阅读教学的课堂还是由教师围绕一篇课文进行详细的解读,那么,很明显不符合现实需求。比如在必修下册小说单元的教学中,可以结合《装在套子里的人》这篇小说,设置一个探究小说主题的议题“那些人生当中无法摆脱的套子”,以此为出发点,让学生通读《祝福》《林教头风雪山神庙》《装在套子里的人》《变色龙》《促织》五篇小说,从“套子”这个物象出发,寻找小说中禁锢人物的“套子”,从而对小说背景进行分析,对小说人物形象进行探讨,进而对小说主题进行探究,以议题这个小切口完成了对这几篇小说的全面解读。这样的主题阅读之下,能让学生在一个宏观的视野下对不同文本进行一个整体式的关照,让学生的阅读更具程序性、逻辑性、合理性,同时又能让学生学会把各种零碎的知识联系起来进行有序整理,从而提升学生的逻辑思维能力。

二、以阅读表格为抓手,因文定教

阅读表单是一种把阅读思维具体形象化的有效策略,它能让教师布置的阅读任务清晰明了,也能让学生在多个文本之间迅速建立起联系,快速理清阅读思路。在群文阅读教学中应使用多样化的阅读表单,可以让学生按照指令高效完成阅读任务,更有利于建设高效课堂,提高学生的阅读水平。比如,在学习《祝福》《林教头风雨山神庙》时,设计“分析小说的环境描写”这个议题进行雪景分析时,设计一个“雪景描写”的阅读表格,将《祝福》《林教头风雨山神庙》两篇小说从有关雪的描写、雪的特点和在文中出现的位置等几个方面进行比较阅读。

这样就能帮助学生迅速梳理文章,找出不同的小说文本当中有关于环境描写的语句,让学生用文中的字词对所找出来的描写环境特点进行概况,学生对小说当中的自然景物的描写就有了深入的了解。这些阅读表单的完成,考察了学生的阅读梳理能力,信息筛选概括能力和阅读鉴赏能力。

三、以提升素养为目标,构建多样化阅读方式

建构主义学习理論认为知识不是被动接受的,而是认知主体积极建构的;学习不是被动接受,而是学习者主动的行为。认为学习的过程是学生基于原有的知识经验生成意义、建构理解的过程。也就是说在群文阅读这种模式之下,学生是学习的主体,能充分发挥其主动性,主动去探究发现,去合作交流。

在学习部编版高中语文必修下册小说单元时,可以设置不同的议题让学生自主阅读,在教学过程中以小组合作学习为主要形式,让学生分工合作,有利于提高阅读效率和课堂效率,在自主阅读的基础上,小组成员之间通过讨论又可以激发学生之间各种思维的碰撞,更容易产生意想不到的结论,这样把课堂还给学生,让他们自己多阅读、多思考、多表达,从而真正提高他们的语文学科素养。

小说群文阅读更看重的是探究的过程,重阅读策略的培养,它有利于培养和提升学生的思维能力,如提取和筛选信息、记忆、推论、比较、整合、分析、判断能力等。在小说群文阅读中,学习不再仅仅是个体的学习,需要同学们之间合作交流、共同探究、反思质疑,而这本身又是一种能力的提升。在小说群文阅读中,老师注重引导学生自己去发现异同、去找寻规律、去迁移思考,把思考的主动权和时间都还给学生,帮助学生去思考,这样做有利于培养学生的思考力和阅读素养。在新时期下,我们的中学语文阅读最终培养的是学生的理解分析能力,高中语文教师应当认识到群文阅读的优势,并且找出其与小说阅读的契合点,将其真正落实到各个教学环节,以此组织学生开展高效的阅读活动,让学生更加准确、全面地理解和把握文本,促进学生语文素养的发展,为原本单一的小说阅读教学增添新的活力。

本文为辽宁省教育科学“十三五”规划2020年度立项一般课题(课题批准号:JG20CB113)“高中语文小说群文教学的思路模式研究”研究成果 。

参考文献:

[1]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准[M].人民教育出版社,2017.

[2]李燕.群文阅读在中学语文小说教学中的运用研究[D].重庆师范大学,2018.

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