在小学数学教学中如何让学生成为学习的主人

万洪峰

当前数学教学的目标应是引导学生向着创新方向发展，而课堂教学就是为达到这一目标而进行的双边活动，因此，教师要合理、精心设计课堂教学过程的每一个环节，让学生参与教学过程，使其真正成为课堂的主人，自觉、主动、轻松、愉快地学习，把教学过程当作科学研究过程的“模拟”，开启学生思维创新的心扉，以达到学生最理想的发展水平。

一、让学生成为课堂的主人，开创由教师指导而不是专门讲授的开放式教学局面，培养学生个性，让每个学生都充满自信心，具有创造力，达到学习上的自我控制，约束能力等方面的提高，使学生成为充分发展的个人，一个自我实现的人。

1、动手操作、启迪思维。动手操作可以促进思维想象，动手操作，又需要思维活动的指导，把动作、语言思维密切配合起来，不但能学到知识，同时也培养了分析、综合、抽象概括能力。如：教学“……比……多”、“……比……少”的问题，指导学生把小鸟和小狗画片一只对一只对应起来，并问：小狗有没有多余的？小鸟有没有多余的？通过学生自己动手摆，看到小狗没有多余，小鸟有多余的，我们就说小鸟比小狗多，也就是小狗比小鸟少。

2、动口、动脑，给学生充分表现的机会。小学生往往有强烈显示自我的欲望，思维非常活跃，这是激发学生智慧和兴趣的良好时机，给学生自我表现机会，让他们把自己的思维充分显露出来，教师有针对性地指导训练。教学过程中，教师要留有一定时间，设计带有思考性的问题，让学生动脑想、动口说。

3、在学生学习过程，激发学生的学习兴趣。注意重视学生的积极兴趣而不是集中于注意成年人所设想的学生应感兴趣的事情，要注

意教学设计全面性及针对性，在课堂中多设计让学生多动脑、动手、动口的情境，要使学生善于发现问题，主动谋求如何解决问题。研究过程比获得结果更为重要，要把教材作为具有指导性的资料，而且学生循着探索问题的路线进行思考，并使他发现这个探索是有价值的，从而培养学生的思维能力、创新意识。

二、教学过程中要注重学生知识的获得过程体现，要让学生针对自身特点寻求获得知识的一切方法，要善于从具体情境中发现问题，提出问题，并通过小组合作等形式解决问题，让学生全程参与教与学过程，对学生自身发展具有重要的意义。

1、突破学生狭隘的思维定势，引导学生进入一个多维的更广阔的天地。在教学过程中，由于某种类型题目，生活中的错误观念等方面的影响。学生往往形成一种狭隘的思维的定势，狭隘的思维定势属于孤立、静止、片面的形而上學的思维方法，一旦形成，将严重阻碍学生思维的发展，不利于学生对知识的灵活运用。

2、有利于发展学生有意注意，培养学生的坚强意志。从心理学的角度看，小学学生的学习兴趣，有时并不在知识方面，使他们感兴趣的往往是教师活动的本身，虽在教师引导下，能够认真听讲和完成作业，但他们的注意状态的取决于教学的直观性和形象性，以及教学活动的本身等方面的影响。在课堂上往往不能把注意集中到教材的主要部分，离开教师所讲的内容，而转向偶然看到的或听到的东西上面去，注意不稳定，不持久，倾向于无意注意教学过程中，创设条件，给学生机会，或说，或动手操作，用不同的活动方式来参与教学。

通过学生的活动，达到教学目的，学生经过意志努力，始终围绕在教学这个环节之上，收到良好效果，从而培养了学生坚强的意志。

3、有利于培养学生的数学语言，培养学生的逻辑思维能力。数学课与语文课一样，要让学生说完整的话，表意完整。如：小狗比小鸟多几个？回答要完整，不能只回答：“几个”。

数学是一门严谨、逻辑性很强的学科，知识间的联系密切，学生在参与过程中，能够充分表现也自己的思维是否逻辑，这样教师有针对性地引导学生从混乱的思维中解脱出来，使表意清楚了，才能更好的培养学生逻辑思维能力和对知识的应用能力，才能更好的将所学知识与生活实践联系起来，达到学以致用的目的。