高中语文阅读教学中发展学生逻辑思维的实践

罗长水

逻辑思维是思维主体把感性认识阶段获得的对于事物认识的信息材料抽象成概念，运用概念进行判断，并按一定逻辑关系进行推理，从而产生新认识的过程。逻辑思维又称抽象思维，是人脑的一种理性活动。逻辑思维的特点是以抽象的概念、判断和推理作为思维的基本形式，以分析、综合、比较、抽象、概括和具体化作为思维的基本过程，从而揭露事物的本质特征和规律性联系。《普通高中语文课程标准（2017年版） 》要求：“在语文学习过程中，通过语言运用，获得直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维的发展。”“发展逻辑思维。能够辨识、分析、比较、归纳和概括基本的语言现象和文学现象，并能有理有据地表达自己的观点和阐述自己的发现；运用基本的语言规律和逻辑规律，判别语言运用的正误，准确、生动、有逻辑地表达自己的认识；运用批判性思维审视语言文字作品，研究和发现语言现象和文学形象，形成自己对语言和文学的认识。”高中阶段的语文教学不仅要使学生获得基础知识，更重要的是要使学生获得学习方法，即要培养学生的思维能力。高考语文科考试大纲要求考查考生的识记、理解、分析综合、鉴赏评价、表达应用和探究六种能力，其中分析综合、鉴赏评价、表达应用和探究能力都是对逻辑思维能力的考查。传统高中语文阅读教学重“知”而不重“思”， 学生希望通过教师的讲解和自我片面的经历体验直接得出结果，而不愿在阅读中通过提出质疑、比较分析，进而找出新思想。这对学生主体自我意识的培养和逻辑思维能力的锻炼是十分不利的。因此，教师应革新语文阅读观念，以学生为主体，帮助学生总结阅读方法，认识思维规律，从而扭转学生对语文课程的偏见，从而发展学生的逻辑思维。

一、激发语文阅读兴趣，发展学生的逻辑思维。

高中学生学习压力较大，在语文课堂上，部分学生对有疑问的地方不敢问，只是单方面接受知识，长此以往，学生对语文没有了学习热情。教师若在教学中注意培养学生的思维多向性，这不仅能增加学生学习的兴趣，还能提高学生对语言和逻辑的感悟。如教师在教学《〈诗经〉两首》时，为学生播放符合朗读意境的音乐，引导学生自主朗读《〈诗经〉两首》，在朗读的过程中通过想象和联想，让学生融入诗中的美景，感受诗中的美妙气氛，了解诗人的创作意向，加深对诗经文化的理解，学生语文阅读的兴趣被激发出来了，便能更好地进行语文阅读学习，进一步掌握文中的逻辑，从而形成基本的逻辑思维。教师在语文阅读教学开始之前可以创设多样化的活动，以这样的方式可以激发学生的语文阅读兴趣。例如在组织学生学习《记念刘和珍君》这一课时，教师就可以以“什么是真正的勇士”作为演讲的主题，让学生进行准备在课前抽出三五分钟时间组织学习进行演讲，在这样的演讲活动中，能够更好地为发展学生的逻辑思维奠定基础。

二、发掘教材逻辑知识，发展学生的逻辑思维。

高中语文教材中精选的现代文以及文言文，都有极高的学习价值，这些文章不仅用词准确、内容丰富，更涵盖了许多逻辑知识，效训练学生逻辑思维的好素材。例如，在引导学生学习鲁迅先生的《拿来主义》这篇文章时，教师就应有意识地利用文章的写作思路培养学生的逻辑思维。首先，要求学生通篇阅读文章，把握文章主旨结构与逻辑结构，因为一篇优秀的文章都具有很强逻辑性，就《拿来主义》这篇文章来说，作者先运用了形象概括，进行了归纳推理，通过鱼翅、鸦片、烟枪烟灯以及姨太太等具体的典型案例代替了抽象论述，并借助这些典型案例以不可辩驳的说服力与严密的逻辑性在讽刺社会现状的同时说明了复杂的道理，并最终得出了“送去之外，还得拿来”的结论。教师在引导学生学习这篇文章时，就应通过策略性的引导让学生自己探究文章采用的先破后立的结构方式与比喻论证的方法等，在学习过程中让学生以树状图、框架图等方式列出文章中运用到的几个喻体、本体，以此理清段落的关系，明确文章的论证思路，进而掌握文章所蕴藏的深刻的思想内涵与现实意义。除却这篇文章外，高中语文教材中的许多文章都有很强的逻辑性，是训练学生逻辑思维的绝好材料，教师在日常教学时应加以运用，要有意识地指导学生依据文章结构、文章内容以及其中的因果关系展开广泛的推理，进而发展学生的逻辑思维。

三、强化逻辑思维训练，发展学生的逻辑思维。

各类型文本的阅读教学在学生逻辑思维发展上所起到的效用是存在较大差异的，通常写人状物的文本教学属于以形象思维间接促进逻辑思维发展，但叙事说理这一类型的文本教学则直接对逻辑思维进行训练。然而，其存在共同点即均属于学生、老师、文本建的多重交流，属于思维撞击与心灵沟通的动态过程。故而，阅读教学训练逻辑思维的途径具备多元性。针对记叙描写這类文本教学期间，基于有效认知事物形象后对景物特性解析、概括文本重心、甄选主要信息等，学生均会通过比对、判断、分析等繁杂性逻辑思维活动施行。譬如，《装在套子里的人》这一文本教学，介于认识到主人公的外部形象特性后，就开始从从外到内依次分析其性格、命运，促使学生针对文本描述的套子施行相应分类，针对主人翁狂妄自大和每日如履薄冰的冲突加以辩证分析，探寻主人公死亡的真正原因，更甚者推动学生在课后假设主人公结婚之后可否从套子中脱离等加以推理，经由此便可推动学生逻辑思维得到较好的训练。处于说明议论这类文本教学期间，逻辑思维能力能够获取较好发展。说明对象的概念、类型划分、特性和作用，均和逻辑思维具备紧密联系。譬如在《中国建筑的特征》这一教学内容里面，针对建筑物与斗拱等文法与词汇等相应概念深意和外延的确认，属于此文本教学的始发点，相应需要归纳、推理等逻辑思维活动训练。

总之，逻辑思维对于高中生的语文阅读学习有着至关重要的作用。高中语文教师必须通过不断改进自身教学将阅读教学和逻辑思维培育巧妙结合，丰富阅读教学的形式和内容，从而发展学生的逻辑思维。