高中语文个性化阅读教学策略

李勇

个性化阅读是尊重学生主体的阅读。在教师的教学中，个性化阅读指教师对学生的阅读观进行培养，并且引导学生进行阅读，注重培养学生的阅读批判意识，重视阅读过程中的创造性、探究性。高中阶段的学生已经有了一定成熟的身心发展，能够通过阅读进行深入的思考与判断。语文个性化阅读有利于学生个性化发展，符合新课程改革的要求。《普通高中语文课程标准（2017年版）》要求：“注重个性化阅读，学习探究性阅读和创造性阅读。”“关注学生个性化、多样化的学习和发展需求，促进人才培养模式的转变，着力发展学生的核心素养。”“要有足够的课时保证学生独立自主阅读，设计促进学生个性化体验的阅读活动。”“鼓励学生根据个人兴越、能力和特长，自主选择学习内容和学习方式，学会自我监控和学习管理，探索个性化的学习方法。”“教学时要进一步培养学生的语言梳理和建构能力、文学作品的个性化体悟能力、科学思维和间题解决能力、文化理解和批判能力。”“注重学生个性化地理解古今中外经典作家作品及其思想内涵、艺术价值；注重学生的多样文化认知，跨文化理解，文化批判、反思和创造等。”“学习任务群的设计着眼于培养语言文字运用基础能力，充分顾忌问题导向、跨文化、自主合作、个性化、创造性等因素，并关注语言文字运用的新现象和跨媒介运用的新特点。”在此，笔者对高中语文个性化阅读教学策略予以探讨。

一、转变高中语文阅读教学观念

阅读是教师、学生以及文本等的多重对话，也是各种思想之间碰撞，心灵与情感的交流。所以，教师不仅要讲授知识，还需要具备多项能力，善于从不同视角组织学生参与个性化阅读活动。同时，教师要经常阅读，不断汲取知识，灵活驾驭课堂，引导学生自主学习，从而培养学生的语文思维品质。在组织个性化阅读时，由于学生缺少阅读积累，且经验比较少，对文本的解读具有一定的差异性，很容易走极端，由此就要求教师进行科学、有效引导，帮助学生准确解读文本，使其感受“个性化阅读”的独特魅力。基于“以生为本”教育理念，教师要养成问题意识，力求做到问题预设少、生成多，使阅读活动变得生动、有趣，且不失秩序，诱导学生深思。课堂上的“满堂问”，看似学生参与积极、互动热闹，实则学生是茫然的，并没有发自内心地进行思考、学习。以《鸿门宴》为例，总结教学经验发现，教师过于着重字词解读、文意理解，很少涉及人物形象分析的引导，以致于学生对项羽、刘邦等鲜明的历史人物形象解读不深刻，仅仅停留于表面。教师应创新思路、转化方法，以教学目标和学情为依据设置主问题，比如：“同学们，你认为项羽與刘邦谁才是真正的英雄？”组织学生进行分析、交流、讨论。然后进行引导，帮助学生明确项羽、刘邦的人物性格特点与形象。项羽：勇武过人、率直磊落，但是刚愎自用，寡谋轻信;刘邦：坚忍克己，虚怀若谷，有勇有谋。此外，再延伸到司马迁，初步让学生体会与感受《史记》的魅力。

二、激发个性化阅读兴趣

在高中语文课程教学中，教师要促使学生在阅读、思考中激发个性化阅读兴趣，增强语文个性化阅读课堂参与意识。以《我与地坛》为例，教师要根据个性化阅读教学要求，在把握《我与地坛》课文段落内容中坚持因材施教的原則，巧设文本阅读问题，利用原文内容回答对应的问题，课文作者为什么总是去地坛，是怎样去地坛的，在课文作者身上发生了什么事使其想要逃避现实等。随后，教师在阅读与问题整合中引导班级学生自主阅读课文内容，在找寻问题答案的过程中从整体上大概感知课文内容。在此基础上，教师要在整合、深化课堂阅读教学内容中设置难易度不等的探究问题，比如，如何理解课文作者认为自己和地坛之间有着某种特殊的缘分以及宿命的味道，联系课文内容说说自己对人生乃至苦难的新感受并联系日常实际谈谈自己对生活、困难的理解，结合自身经历、体会等说说自己对生与死的思考，让学生在探究文本问题中结合自身对课文内容的把握情况，进行合理个性化自主阅读，在深入挖掘自身潜能过程中大胆说出自己对此的观点、看法。教师要根据文本阅读探究问题解决以及个性化阅读情况，在深化阅读教学内容过程中借助开放性阅读问题，引领学生进一步进行阅读探究，在激发个性化阅读兴趣过程中高效掌握《我与地坛》文本知识点，顺利完成文本个性化阅读教学任务。

三、注重学生个性化阅读感悟

个性化阅读是体会角色情感、领悟作者写作时的内心活动的有利方式。在个性化阅读过程中，学生很容易品味到文章的思想感情，领会文章中蕴含的精神。对文章进行阅读的过程也是一个对文章进行分析的过程，在这一过程中，学生将会更能接触到文章字里行间所蕴含的强烈情感，体会到作者的内心活动。这是属于语文科目的特有属性，这一学科中所含有这丰富的情感，能够对学生的人文精神、情感表达能力、思维方式等方面进行培养。通过个性化阅读，学生可体会到丰富的情感与精神。在个性化的阅读教学当中，学生因为多种因素的影响会对同一篇文章产生较大的理解上的差异，而最能体现这一差异的是学生对于这篇文章所蕴含的思想感情上的差别。同时，一篇文章对于同一个人也能理解出多种含义，这就需要对于文章的深化阅读，对于一部作品来说，在这篇作品表面上的语言与文字的后，不光是写作者当时的思想感情，在文章中还体会着作者写这篇文章时期的文化和社会背景。仅仅进行单一的、表面阅读是达不到个性化阅读的要求的，在某种程度上，这种阅读的意义是缺失的。一部作品所蕴含意义十分丰富，教师在进行语文个性化阅读教学的过程中应注意引导学生从不同方位与不同的角度对作品进行分析和解读。

总而言之，在新课程改革不断深化中，如何实现有效个性化语文阅读教学已成为高中语文教师在教与学中面临的重要任务，要从根本上改变语文阅读教学现状，在合理化方法手段作用下提高个性化阅读教学质量，在引领学生个性化阅读中发展综合素质。