小学语文阅读教学中开展小组合作学习策略

韦敏菊

摘要：新课改背景下，多样化的教学方式被应用于小学语文教学之中。本文主要从小组合作学习方式应用于小学语文阅读教学中的优势出发提出相应的操作策略。

关键词：小学语文阅读教学；小组合作学习；策略

阅读教学是培养阅读素养和语言表达能力的重要途径，对小学生的学习和发展来说至关重要。教师亟须采取合理的策略方法支撑小学语文阅读达到最优化教学效果。

小组合作学习模式突破传统课堂教学模式的框架，备受教师欢迎的小学语文教学方法。教师须增强对小组合作学习的认知，运用多样化策略实现小组合作学习的功能，帮助学生理解文本的思想与观点，掌握文本传达的意义和价值观，全面地理解作者的创作意图，掌握受益终身的阅读技能，助力语文核心素养提升。

一、分析文本特点，明确小组形式

小学语文阅读的内容非常丰富，在教学设计时，教师针对本课内容选择合理的方式组织和开展教学。首先，教师要深入分析文本的特点，从教学的有效性角度出发，确定适合小组合作学习的内容，避免课堂时间的浪费。比如，针对量大、面广的分角色朗读，教师就可以采用小组合作学习的方式，使每位学生都积极参与进来角色扮演，促使学生深入文本角色的内心，加深对文本的理解。其次，教师依据学生的分层进行科学的分组，确保每个小组都拥有不同程度的学生，优化小组内部结构，紧扣教学内容明确小组合作形式，以便接近最优的学习效果[1]。例如，在《观潮》的课文阅读教学中，教师可以借助分工合作的方式，要求小组学生分工找出描写“潮来前”、“潮来时”、“潮头过后”景象的字词句，然后在组内交流学习，提高学习效率。最后，教师要在小组合作学习时及时把握时机，予以指导，鼓励学生在小组学习中主动提出问问题，并进行思考，然后教师进行点拨式讲解，培养学生爱思考、会分析、能创造的能力。

二、明确学习目标，促进自主探究

小组合作学习必须要明确学习目标，保证其具有实质的意义。因此，教师要依据教学内容和本班学情设置精准的教学目标，引领小组合作学习的方向，实现课堂教学中学生的合作模式学习和自主探究式学习。例如，在教学《曹冲称象》的小组交流环节时，教师设计的学习目标是“读懂人物对话，理解课文内容”，而合作技能目标则是“设计合作方案，能够分角色朗读，思考、讨论、验证不同的称象办法。”对此，教师可以将学生分成四人一组，选出学习能力和组织能力较强的小组长，然后带领小组成员合作设计自己的学习方案，明确任务角色分工和需要思考的相关问题。在小组内各位成员分角色朗读课文和互换角色朗读，并复述称象的办法，理清曹冲称象的办法步骤，并选出代表上讲台利用道具进行实验演示。这样有利于运用小组合作学习逐步突破阅读教学的重难点，让学生手脑并用的地进行合作探究学习，既能够通过朗读调动学生的文本分析和记忆思维，理解语言描述的含义，又能使小学语文的阅读教学充满新意，达到合作技能培养目标，赋予小学语文阅读以探索性和挑战性，强化语文阅读教学的有序性和高效性。

三、创设阅读情境，深化小组讨论

在小组合作学习环节，小学语文教师要创设相关的阅读情境，对学生的阅读分析活动进行渐入佳境的引导，指导学生在自己相关思考和结论的基础上，在较高层面把握与理解文本，从而因势而发的促进开展更深层次的互动和讨论，使小组成员之间互相影响、互相带动，在良好的教学情境下大胆交流与表达自己的观点。以《故宫博物院》的阅读教学为例，教师在学生交流环节利用多媒体动画创设了情境，引导学生走进故宫博物院的各个场景和文字介绍之中，然后教师让小组合作，讨论和交流画出故宫博物院的参观线路指导图，接着让小组使用投影仪展示设计成果并进行解说，在此过程中其他同学可以依据课文内容进行提问和补充，促使学生掌握文本中“由南到北，由外到内”的空间说明顺序以及列数字、打比方、作比较灯说明方法，全面学习和了解故宫博物院的总体特点。最后，为使小组合作学习更加富有成效，在拓展环节继续利用《故宫博物院》微视频，深化学生对课外的感受。并让小组学生选取两个景点，使用准确的方位词合作设计描述方案，表达自己的独特感受。灵活地将小组合作学习方式穿插于小学语文阅读教学中，能够让学生沉浸于讨论和思考，逐步获得团队学习成果，感受分享交流、合作创造的乐趣和愉悦。

四、设计双线融合，拓展合作空间

小组合作学习是学生自主对文本信息进行阅读、搜集、整理、分析与思考的过程。教师要创新开展小组合作学习的方式，拓宽小组合作学习的多样化渠道，贯通课内外学习空间，使课堂阅读教学与课后自主阅读学习有效地衔接在一起。可以设计双线融合的教学方法，使小组合作学习发挥出最大效能，更好地服务于小学语文阅读教学[2]。以《草船借箭》教学为例，设计“线上－线下－线上”的阅读教学框架。课前，教师用微课指导学生理解文章阅读的重难点，为课上阅读交流做好准备。课中，在总结后，让小组学生合作整合课文中体现诸葛亮神机妙算的内容，指定成员进行成果汇报，如算好天气、受箭方法等，并开展师生评议。课后，教师要求小组开展合作，阅读《三国演义》中经典故事，并制作阅读卡，在线上学习平台与小组成员以及其他同学进行交流分享。双线融合的小组合作学习方式能够帮助学生积累更丰富的辅助阅读资料，拓展学生的阅读思维和视野，掌握相关的写作笔法和技法，提高小学生的知识运用能力和合作分享精神。

四、关注学习评价，升华阅读素养

为了落实小组合作学习的目标要求，教师要积极地对小组合作学习进行评价，保证评级的时效性、客观性和真实性，确保小组合作学习取得真正意义上的教学效果。例如，在教学进行过程中，教师要对小组学生的讨论过程、成果结论、小组表现等进行点评，帮助学生掌握自己的学习程度。在课后，教师要针对小学语文阅读教学中的小组合作学习环节建立合理的明确的评价量表，以组为单位，考核学生的学习效果、教师的组织过程和手段等，并将学生在小组合作学习中的参与度、合作意识、交际能力、阅读素养、幸福感等各要素纳入进评价指标，及时、准确地对小组合作学习方式进行反思、规划和实施，最终以多元、动态的评价激发学生学习语文的热情。

当前，小组合作学习已经在各个学科中孕育、兴起和发展，并且在小学语文阅读教学中取得了一定的成效。同时，教师要审视小组合作学习的各项误区，精心选择有效地解决对策，使小组合作学习方式助力语文阅读教学贴合教学目标，为小学语文阅读营造良好的教学与学习氛围，潜移默化地调动起学生的学习兴趣，打造“高效”的富有特色的小学语文阅读教学课堂，推动学生的全面发展。

参考文献：

[1]张婧. 小学语文分层阅读教学方法与策略探讨[J].  2020.

[2]欧佳莉. 信息化与小学语文阅读教学的融合模式研究[J]. 语文课內外， 2020.