隐性课程初探

高红娟 曹杰峰

隐性课程（hidden curriculum）又叫“潜性课程”、“潜在课程”、“隐蔽课程”、 “非正式课程” 、“无形课程”等，是学校情境中以间接的内隐的方式呈现的课程。 “隐性课程”一词由杰克逊在1968年出版的《班级生活》一书中首先提出。如果说显性课程是学校教育中有计划，有组织地实施的正式课程或官方课程的话，那么隐性课程则是学生在学习环境（包括物质环境、社会环境和文化体系）中所学习到的非预期的或非计划的知识、价值观念、规范和态度等。我国出版的《教育大辞典》对其下的定义是：学校政策及课程计划中未明确规定的、非正式和无意识的学校学习经验，与“显性课程”相对。

中学语文课堂中隐性课程的特点：

一、存在的广泛性和内隐性。中学语文课堂中隐性课程几乎涵盖在课堂的每个角落、师生的一切活动之中，这些广泛存在的潜在因素，时刻影响着学生的生活、成长和发展。这些影响有一个潜移默化的累积和由量到质的内需转化过程。

二、预期的不确定性。语文课堂中的隐性课程对人影响的最终目的是要形成有健全人格的“社会的人”。这一预期效果，很难象显性课程那样进行客观、准确评估。例如：语文课堂中“合作探究”阶段，如果课堂气氛沉闷单调，对大部分学生来说，往往会“合而不作”、“启而不发”或“启而少发”，学生在课堂上做“听客”和“看客”，难以达到预期的学习效果；如果这时的课堂激发了学生情感，师生心灵融通，气氛宽容活泼，学生普遍会积极主动地去思考、交流，踊跃发言，课堂就闪现着激情和智慧的火花。这是隐性课程中预期的不确定性。

三、特有的约束性。学生在有良好学习氛围、环境优雅的语文课堂上，无论行为表现还是内心感触，都会向良好方向发展，那些在别处环境中习得的“不良行为”，自然有所“收敛”和“戒化”。这就是隐性课程特有的约束性。

四、自然的感染性。隐性课程具有感染人、陶冶人的特性，是一种自然的影响，非硬性强制表现。课堂环境的绿化、美化，感染着学生，使他们用自己良好行为去维护它。师生民主平等互尊的关系，自然地感化着学生，也使他们发自内心地敬佩老师，自觉地友好对待他人。

五、影响的长效性。语文课堂上，学生除了在教师有计划地引导下进行学习外，还会不知不觉地受来自课堂各方面隐性课程的感染、熏陶、诱导和啟示。这种影响大多数情况下不能实时显效，而要经过一个长期积累，潜移默化的作用，最终形成某种品性。