新课标小学语文学习情境的创设

黄仁芳

语文学习情境指为了特定教学目标而精心设计的包含一定学习元素和相关背景信息的语文学习任务、活动或问题场景。《义务教育语文课程标准（2022 年版 ）》在“课程理念”中要求：“增强课程实施的情境性和实践性，促进学习方式变革。”“义务教育语文课程实施从学生语文生活实际出发，创设丰富多样的学习情境，设计富有挑战性的学习任务，激发学生的好奇心、想象力、求知欲，促进学生自主、合作、探究学习。”同时，在“教学建议”中指出：“创设真实而富有意义的学习情境，凸显语文学习的实践性。”“学习情境的设置要符合核心素养整体提升和螺旋发展的一般规律。语文学习情境源于生活中语言文字运用的真实需求，服务于解决现实生活的真实问题。创设情境，应建立语文学习、社会生活和学生经验之间的关联，符合學生认知水平; 应整合关键的语文知识和语文能力，体现运用语文解决典型问题的过程和方法。”在此，笔者就新课标小学语文学习情境的创设予以探讨。

一、通过语言创设学习情境

在小学语文教学中，教师要善于以丰富的感情和生动的讲述创设特定的学习情境和气氛，把知识寓于形象化叙述、提问之中，教育学生，感染学生。讲述是课堂教学不可缺少的形式，因而生动讲述也是创设学习情境的常用方法之一。为此要求教师以丰富的感情寓于形象化的叙述之中，以师情激生情，以师心动生心。教学《小小的船》一课，在学完课文以后，我伴着音乐，用儿童化的语言说：如果现在就是一个晴朗的夜晚，我们坐在院子里，抬头望着蓝天，那天上有若明若暗、一闪一闪的星星，还有那弯弯的月儿，多像一艘小船。让我们听着音乐，闭上眼睛，想象着自己向月亮飞去……学生们都闭上了眼睛，听着悠扬的音乐，想象着。这时，我又问：“现在，我们是不是已经飞到月亮上了？”学生很投入，完全沉浸在老师用语言描绘的情景中，都说：“是的”。我又说，“现在，请大家睁开眼睛，说说你坐在小船似的月亮上看到了什么？”学生纷纷回答：“我看到了我国的万里长城。”“我坐在月亮上看到了宇宙飞船。”“我看到了我们的神州七号。”……整个教学过程，学生在老师的语言引导下，进行了合理想象。老师的感情激起了学生的情感，学生的回答十分精彩。

二、通过问题创设学习情境

古人云：学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。教学中，教师要善于通过问题创设学习情境，鼓励学生大胆质疑、热烈讨论、积极探究，有意识地培养学生自主解决问题的能力，激发学生自主学习的兴趣。如，王崧舟老师执教《只有一个地球》时，课堂上，对学生的任何一个提问，王老师都认真倾听，很快作出判断，从中作出提炼，从中给予引领，让学生的提问为教学目标的达成服务。其中一个学生提问：“……周围包裹着水蓝色的纱衣，地球既然这么美丽，为什么不去保护它呢？”王老师立刻巧妙地肯定：“是呀，一个如此美丽，如此温柔，如此可爱的星球，我们人类为什么不好好地去保护它？我想你不光是在提问，更是在责问，在责问那些人们……”这时学生的学习热情已经完全被调动起来了，思维异常活跃，一共提了六个问题。王老师又说：“一共提了六个问题，王老师很高兴，为什么呢？因为这六个问题都是你们自己提的。而且每一个问题都提得很好很有思考价值，当然有些问题书上没有答案，可以到课外研究，但是大多数问题书上有答案，就在字里行间，这些问题，王老师相信，通过自己的阅读思考，通过发现前后之间的联系，你一定能够自己解决。有没有这样的信心？……”在这个片段的教学中，王老师较好地把握了设疑的时机，有效引导，让“？”像小钩子一样钩住学生的好奇心和求知欲。当学生的学习成为自觉、自愿的行为时，问题的解决便是水到渠成的事。

三、通过体验创设学习情境

体验式学习情境符合现阶段小学生的学习特点的，也是能够满足学生表演欲，活跃课堂气氛的重要方式之一。所以在语文教学过程中，教师要立足于语文教材，要有效地将教材文本转变为课本剧，要鼓励学生积极地参与到体验式学习情境之中，以确保学生在互相交流、个性表演中掌握基本的语文知识，进而，在保护学生学习兴趣的同时，也为提高语文课堂效率做好保障。例如：在教学《草船借箭》时，为了激发学生的学习热情，提高学生的学习效率，也为了打破传统课堂的沉闷，活跃课堂气氛，在授课的时候，我引导学生在熟练阅读的基础上，分别扮演“周瑜、诸葛亮、鲁肃、曹操”等角色，并引导学生积极地揣摩各个人物的性格特点，用自己想象中的语气进行对话表演。最后，我再借助多媒体向学生播放“草船借箭”的动画视频，让学生在想象和对比中更好地了解事件的起因和经过。这样的语文课堂不仅能够培养学生学习的积极性，提高学生的课堂参与欲望，而且对提高语文课堂效率，培养学生终身学习的意识也有着密切的联系。

四、通过多媒体创设学习情境

现代电教手段能打破时空限制，对创设一定的情境起着不可低估的作用，如放录像，播放课件，把生动形象的画面配以美好和谐的音响，化抽象的文字为可观的图像，以直观的形象触发学生的联想和想象，以生动的情境引发学生心灵的感知、情感的共鸣，创造出最佳的情境，让学生在愉悦的感受中接受知识，从而达到对课文的深层理解与感悟，使学生变“要我学”为“我要学”。 如教学《雪地里的小画家》，教师运用形象直观的多媒体课件展示了一幅美丽的雪景图，让人身临其境。拉进了文本与学生之间的距离，激发了学生主动探究课文的欲望。老师说：打开窗户，你看到白茫茫的一片，整个大地盖上了厚厚的白雪，这时你会说什么？“下雪啦，下雪啦！”学生情不自禁地喊出来，那种兴奋感，冲动感，就不言而喻。这样学生自然进入了课文的情境之中，产生了自主学习课文的欲望，朗读也就水到渠成。

当然，创设语文学习情境的方法还有许多，只要教师能在教学中主动、适宜地创设一些灵活有趣，得体有效的学习情境，语文课堂就会活起来，就能诱发学生情感共鸣，调动学生的学习内动力，让学生真正成为学习的主人。