基于师范生职业能力培养的评价体系与目标达成度研究——以钢琴即兴伴奏课程分类教学为例

冯 颖

（内江师范学院 四川 内江 641100）

因此，教育部门和师范院校必须建立完善的学生职业技能考核体系，使学生能够适应当前社会基础教育的改革与发展形势，培养其专业素质及教育教学技能。同时，师范院校要以学生为本，加强师范生职业技能综合培训，建立师范生教育教学技能考核标准，重点关注过程评估和专业能力评价体系。

一、师范生职业能力的培养目标

高校师范生作为我国中小学师资队伍的后备力量，在整个教育活动中具有举足轻重的地位。当前，高校师范生的素质、职业能力是影响我国师范生教育质量和广大中小学生素质的关键。在这种背景下，高校师范生要有良好的专业素质。当前，教育界应建立一套完整的教师专业能力评估系统，以促进师范生专业能力的培养。为了适应当前基础教育发展的要求，提高学生的职业素质和教育教学能力，内江师范学院坚持以“以人为本”“学分+证书”的评价体系，建立健全师范生的专业技能培训评估体系。当前，高等师范院校要培养出更多具有良好素质的师范生，使其德、智、体、美、劳全面发展。师范生要具备一定的科学技术知识，了解人文地理，同时还要具备相应的实践意识、创新意识，能够承担一定的社会责任，拥有集体荣誉感，胜任中小学的教学工作、班主任工作、教育调查、科研、管理工作、卫生教育工作等。

为此，高等师范院校应加强对师范生多种职业技能的培养：首先，师范生要有深厚的教育专业知识，既要有坚实的基础，还要有广泛的知识面。其次，师范生要有良好的品德素质、良好的思想政治素质和良好的职业道德，这可以让他们在以后的工作中，既能教导学生如何做人，又能给他们树立榜样。再次，师范生要具有良好的教学技能，有一定的科研、创新能力，科学的学习方法和思维方法。最后，师范生要有健全的身心素质，要有坚强的意志和很强的团队精神。

从当前的教育制度和教学现状来看，高校的思想政治课程在培养师范生的思想品德方面具有积极意义，但仍有不足之处，因此，高校应采取相应的措施，加强师范生的思想品德教育。当前，高等师范院校课程体系存在不合理之处，学生的教育专业知识不足，对教育教学基本技能掌握得不到位，缺少创新能力，缺少自己的“人格”。因此，一些师范生毕业之后，在工作中遇到了很多问题。目前，高等师范院校亟需建立一套完善的评估体系，更好地促进师范生的职业能力培养。

二、师范生职业能力培养评价体系的构建及原则

随着中国经济的发展，基础教育改革进一步深化，师范生必须提高专业素质，培养教学能力。高等师范院校要在加强师范生职业技能综合培训的同时，制定以学生为本的综合素质评价标准，并与职业培训计划相结合[1]。

（一）师范生职业能力培养评价体系的构建

1.规定新的学分制实施办法。学分制是以选课制为基础，以学分作为计量学生学习分量的单位，以学生取得必要的最低学分作为毕业和取得学位标准的一种教学组织管理制度。学生要在规定的学年内完成不同课程和实习环节，并取得相应学分。所以，为了达到毕业要求，学生必须严格遵守校规，完成学业。

相对传统的学年制而言，学分制具有诸多优势。目前，我国高等师范院校大范围推行学分制改革，在贯彻“以人为本”教育理念、整合教育资源、促进学生个性发展等方面取得了良好的效果，但面对经济社会的快速发展、科学技术的突飞猛进，高等师范院校学分制改革仍面临着诸多挑战，需进一步完善，以更好地提高高等师范院校人才培养质量。

2.教师必须掌握扎实的职业技能。在钢琴即兴伴奏方面，伴奏者的伴奏能力基本上决定了伴奏的效果。尽管这不是绝对的，但对大多数人来说，确实如此。即兴伴奏的要求不如钢琴演奏那么严格，但仍需要伴奏者具有扎实的基本功，从而更好地控制每个音符。即兴伴奏要求伴奏者有良好的视奏乐谱的能力。这种能力不是一两天就能养成的，想在短时间内把一首歌弹好，伴奏者背后要付出很多努力，这要依靠长期的学习积累和实践。只有这样，伴奏者才能更准确地表现音乐，从而配合演唱者。所以，师范生的专业学习是非常重要的。

过高CaO/Fe值或产生钙渣层，渣的流动性会变差，严重者造成喷炉。有资料表明，CaO/Fe值>0.45，易在沉淀池表面结壳形成温度1 700 ℃左右才分解的熟石膏CaSO4[12]。生产实践也印证了这一现象，当CaO/Fe值>0.35持续5 h左右，棒渣上有超出20 mm厚的钙渣层出现。

掌握专业技能是提高师范生职业技能的有效前提。师范院校若要培养学生的专业技能，可以使之与学生的学位申请挂钩，以提升师范院校毕业生的兴趣及就业能力，使学生能够积极主动地发展职业能力，不断实现新的目标[2]。

（二）构建评价体系的原则

1.目标性原则

培养师范生的专业技能要注意多方面的因素。其中，最重要的是，训练的对象要非常明确，要从个别教学技巧入手，达到训练的目的。我们都知道，每种训练都有自己的目标，但归根结底，所有的训练目标必须服从于师范生的课堂教学能力和素质的提升。

2.完整性原则

在培养师范生的专业技能方面，教学评价系统通常包含评价导入技能、提问技能、解说技能、强化技能、实验模拟技能、板书技能、组织教学技能等。这些技能是一个有机的整体，各个技能之间有着密切的联系。师范生只有完全掌握以上所有的教学技巧，并且能够在课堂上正确、熟练地应用，融会贯通，使其符合规定的教学要求，才能够顺利地完成教学工作。

3.定量与定性结合原则

在培养师范生的专业能力时，应注意对学生进行客观、准确的科学评判，通常采取定性和定量相结合的方式。质性评估真实地反映学生在课堂上的性格特征。量化的指标能反映学生的能力达到了什么级别。

三、音乐表演技能学习多元评价的方式与方法

在高等师范院校音乐教学中，钢琴即兴伴奏学习至关重要。笔者主要研究钢琴即兴伴奏教学，所以仅以钢琴即兴伴奏教学的多元评价为例，在整个音乐学习过程中，推广应用不同的评价方法。

（一）教学前阶段的“诊断性评价”

在教学前阶段，教师参与对学生组织的评价，教学方法的选择，以及学生愿望的确认，即学生在进行新的学习之前就应该学会基本技能，这是所有后续评估的基础。然后，教师可以开展分类教学模式，即根据课程划分不同层次，学生根据自己的实际基础和学习能力选择相应的学习层次。教师可与学生讨论，了解学生的音乐基础、钢琴学习的实际能力，协助学生选择适当的层次，以设定适当的学业目标，并逐级实施。[3]

（二）教学过程中的“形成性评价”

形成性评价可作为调整教学方法的依据或学习工具。这样的形成性评价在教学中常常具有“引导、评价、激励、改进、管理、科研等多种功能”。钢琴即兴伴奏是一个长期学习、积累、实践的过程。教师应该定期、及时关注、评估和提醒学生，以促进学生取得良好的学习效果。

1.“成长记录袋”评价

评估理论认为，成长记录袋评价具有“促进教学、学习、评价的有机结合”的功能，是学生学习和发展的真实证据，给学生提供机会，展示并激发学习动力。在上课时，教师和学生共同建立一个“学习档案”，即“成长记录袋”，为学生提供学习资源，记录学习进度、参与艺术实践、教师检查和及时反馈等情况，以获取学生学习的实际信息，便于教师对整个教学过程进行监控，适应纠正出现的问题，这一部分已成为教师评价学生学习成绩的重要依据。

2.学期期末的钢琴即兴伴奏考试评价

教学后期，评价也用来衡量教学策略的有效性。一般学期结束时进行的评估是以量化的方法来评价学生的钢琴即兴伴奏能力、艺术表现、心理素质等。钢琴即兴伴奏测验的评价指标可以分为三类：技术要素、音乐要素、整体性等。考核量表应尽可能全面，各指标之间保持相对独立性，分为“优、良、中、差”四个等级和若干个分数段，对每个作品的表现给予不同的权重和具体分数。

3.评价结果的综合性表述

笔者认为，在测试钢琴即兴伴奏方面，应始终坚持上述综合评价方法。高等师范院校音乐专业在举行考试的时候，可以让三位教师参加考评，其中一位为校外专业教师。师范生总成绩包括主要教师平时成绩的30%和期末考试的70%（包括20%的校外评价和50%的在校专业教师评价），考试结束后，教师会给每一位学生打分，同时，学生还会收到书面意见。另外，在各种公开的音乐会和比赛中，如果学生积极参加并取得了较好的成绩，根据奖项等级的不同，可以给予学生增加学分等奖励，旨在鼓励学生积极参与舞台艺术竞赛，重视表演检测。[4]

四、结语

评价的内容、标准、指标对教师和学生的努力方向、教与学的方式、学生的发展等有重要影响。与其他学科相比，音乐学课程评价更具复杂性，要让钢琴即兴伴奏的评价有效实施，使评价更好地发挥其正向作用，减少评价可能会给学生学习带来的负面影响，有效地促进学生智能、审美、创新及潜能的发展，激励教师在实践中不断改进学业评价体系，提高学生学业评价的质量，完善学业评价的机制，全面推动钢琴即兴伴奏课程的发展。