小学留守儿童语文教育研究概述

陈茜茜

（北京联合大学师范学院，北京朝阳 100020）

有关小学留守儿童语文教育的研究起步较晚，研究成果较少。真正关注小学留守儿童语文教育的研究是从对农村留守儿童课外阅读情况调查分析及对策开始的（2008，戴网生）。目前研究论文只有68 篇，研究成果较为分散，不成体系。本文主要对小学留守儿童语文教育研究现状作出梳理，通过可视化分析，现有研究主要关注语文学习过程中的问题现状、语言能力现状及建议。

从文献研究数量上看，留守儿童语言能力现状，即识字写字、口语交际、阅读、写作能力方面的研究是近年来最关注的领域，相关文献共59 篇，在留守儿童语文教育研究论文中占比近87%。笔者认为这和语文教育的主体是促进留守儿童语言能力的发展有关。在文献分布年份上，从2015 年开始，有关小学留守儿童语文教育的研究大幅增长，超半数的文献在2015 年之后涌现，这说明语文教育在留守儿童教育中发挥着越来越重要的作用。

本文根据近十五年的研究趋势，首先探讨了现有关于小学留守儿童语文教育研究首先关注语文学习中的问题现状，共计9 篇论文，其次重点关注了小学留守儿童的语言能力现状，共计59 篇论文。本文主要总结小学留守儿童语文教育的研究现状，指出每方面研究的优势与不足，并据此对未来小学留守儿童语文教育研究提出建议。

一、小学留守儿童语文学习中的问题现状

有关小学留守儿童语文学习中的问题现状以张聪聪（2013）、莫秋丽（2020）等人的研究为代表，他们的研究集中反映出小学留守儿童在语文学习中的问题主要体现在学习动机和语文能力上。

（一）学习动机单一，缺乏内部动机

小学留守儿童在语文学习中缺乏内部动机，以外部动机为主。学习动机是指激发并维持学生的学习行为，并使之指向学习目标的一种动力倾向。根据动力来源，由个体内在需要引发的动机为内部动机，由外部诱因引发的动机为外部动机。张聪聪（2013）的研究证实，大部分留守儿童因为喜欢语文而喜欢语文课程。小学留守儿童学习语文的目的主要在于获取家长和教师的认同。当小学留守儿童在语文课程学习中遇到困难时，容易因内部动机不足，产生退缩、放弃等心理。高小梅（2017）的研究发现，小学留守儿童在语文课堂中容易表现出内部动机不足的问题：首先，留守儿童往往充当“旁观者”的角色，缺乏与老师和同学的互动；其次，在遇到难题时，大部分留守儿童不会主动寻求老师帮助，更多充当“等待者”角色；最后，留守儿童在小组讨论活动中也“人云亦云”“得过且过”。

（二）语文能力表现不良

留守儿童语文能力表现不佳体现在以下方面：第一，留守儿童倾听不佳，“听而不闻”是显著问题，存在假性学习；第二，留守儿童口语交际能力欠缺，经常表现出不敢说、不知道怎么说、不善于说的现状；第三、留守儿童阅读能力不足，阅读量普遍较少、阅读视野普遍较窄；第四，留守儿童书写不规范、习作表达缺乏思路。

在语文学习问题表现这类研究中，多采用调查问卷、个案访谈等方式进行，深入一线小学留守儿童语文课堂，优点是了解掌握留守儿童在语文学习过程中存在的问题及其表现，为语文提供教学经验。不过薄弱的地方在于解决措施上多从宏观角度出发，实践性不足。乡村教育资源本处于弱势地位，张聪聪（2013）提出的打造乡土特色课堂，实施起来具有很大难度。高小梅（2017）指出留守儿童要改善自我心态。小学留守儿童处于认知发展阶段，生理和心理都不成熟，尚不具备自我调节的能力。因此，如何改善小学留守儿童在语文学习过程中存在的问题是一个值得深入探讨的问题，需要从实施的可能性着手。加强教师队伍培训，了解留守儿童心理及成因，针对不同留守儿童因材施教，是否可以成为改善留守儿童语文学习问题的可行路径，笔者认为未来研究可以深入探讨。

二、小学留守儿童语言能力现状及建议

（一）关注识字写字现状和改善对策

在识字写字方面，学界主要关注识字写字存在的问题和提升对策。以甘红润（2018）等人的研究为代表，他们指出了小学留守儿童在识字写字上存在的问题，并尝试从方法论入手，改善留守儿童的识字现状。甘红润（2018）、张金（2015）的研究从存在的问题出发指出留守儿童存在缺乏识字兴趣、识字方法不良、识字效果不理想等问题。吴小云（2015）从方法论出发，分析培养农村低年级“留守儿童”识字写字的良好习惯的方法，包括重视留守儿童的识字体验、激发留守儿童识字兴趣、恰当运用直观教具等手段。

在识字写字的研究中，笔者认为虽然小学留守儿童识字写字的研究较少，但是尚未引起学界的重视。《义务教育语文课程标准》明确提出了对各学段小学生识字写字能力的要求，而且不同学段的小学生识字、写字能力的表现是不同的，但是只有吴小云从低年级入手，注重培养留守儿童的识字写字习惯。未来研究应关注不同学段留守儿童的识字写字能力表现。

（二）探讨口语交际现状和提出对策

在口语交际方面，学界主要关注口语交际存在的问题和提升口语交际能力的对策。对比小学留守儿童识字写字研究，口语交际研究更为丰富。笔者认为这和留守儿童的心理特性有关，由于长期和父母分离，多数留守儿童都存在口语交际上的障碍，他们自卑，不善于表达。因此，学界更多关注留守儿童的口语交际能力。在口语交际能力的表现上，周家玉（2014）提出小学留守儿童存在言之无物、沉默寡言等语言沟通形式上的问题。在提升策略上，郑志刚（2010）和孙萍（2011）要从语文角度出发，指出了语文改善留守儿童口语交际能力的教学策略。其中，郑志刚（2010）和孙萍（2011）都强调语文教师要和留守儿童多聊天，鼓励他们和父母沟通交流。在语文课堂上注重留守儿童的参与度。二者不同之处在于，郑志刚（2010）提出在阅读教学中落实口语交际训练，是“读”和“说”的结合；孙萍（2011）倡导将作文教学和口语交际教学结合，是“写”和“说”的结合。

有关留守儿童口语交际的研究，有利于我们把握留守儿童在口语交际活动中呈现的特点，并根据这些特点改进我们的教学措施。但这类研究也存在薄弱之处：首先，缺乏对留守儿童口语交际能力低下的原因探究，只做了现状的系统描绘；其次，在提高口语交际能力的措施上，笔者认为除了“读”和“说”的结合，以及“读”和“写”的结合，积极开展综合性语文实践活动等措施是否可以成为提升留守儿童口语交际能力的可行路径，未来研究可以深入探讨。

（三）探究阅读现状和给出建议

在阅读方面，学界重点关注了小学留守儿童的课外阅读现状以及在阅读活动中凸显的问题。此类研究在语言能力表现研究中的成果最丰富。笔者认为这和阅读是语文教学中的重点以及留守儿童处于课外阅读的不利地位有关。鲍秋萍（2020）等人指出留守儿童在课外阅读中存在以下问题：阅读数量不足、阅读时间不足、缺乏有效阅读指导、阅读环境欠佳。邓倩（2015）提到了课外阅读数量和时间的问题：在数量上，留守儿童年阅读量平均仅为3 本左右；在时间上，主要集中于寒暑假，平时阅读时间少。展平蕊（2015）强调了缺乏有效指导，主要是因为父母对课外阅读不够重视，并且自身能力有限。鲍秋萍（2020）指出阅读环境欠佳，在学校环境中，缺乏留守儿童喜欢的书目，书籍数量严重不足；在家庭环境中，藏书量不足，没有固定的阅读场所。

夏志梅（2017）和宋华（2020）主要指出了留守儿童在阅读活动中凸显的问题并提出了改善策略。夏志梅（2017）还指出留守儿童阅读量少，阅读视野较窄的情况；在改善策略上，强调家长要做到家校配合，创设阅读环境，同时要改善教学行为，开展丰富的阅读活动。宋华（2020）结合义务教育发展的视角，指出留守儿童存在阅读能力低下、阅读教材单一、缺乏正确指导等问题；在策略上提出多角度激发留守儿童阅读兴趣、多方引进教材、改善更新教学方法。

以上研究关注了小学留守儿童的课外阅读现状，有利于相关部门及时制定举措，形成家校合力，提高留守儿童的课外阅读水平。此外，还指出了留守儿童在阅读活动中凸显的问题，有利于指导农村根据学情制定阅读教学策略。但这类研究没有结合具体学段来解读小学留守儿童的阅读能力，同时对留守儿童在语文课上阅读水平现状的关注较少。笔者认为这两类问题在未来研究中可以深入探讨。

（四）探求写作现状和提供对策

在写作方面，学界重点关注了写作现状以及提升对策。在写作能力的现状上，吴雪瑞（2015）和何豆豆（2015）等人指出留守儿童在写作中存在兴趣不高、技能欠缺的问题；在提升策略上，何豆豆（2015）和吴雪瑞（2015）都强调了语文的作用。何豆豆（2015）认为语文要帮助学生树立写作信心、指导学生写作方法、培养学生写作情感。吴雪瑞（2015）强调语文不仅要借助积极的作文评语帮助留守儿童打开心结，而且应该结合生活实际，指导留守儿童观察日常生活。

此类研究有利于把握小学留守儿童在写作方面的学情，有利于指导语文根据学情及时改善自身教学策略。此类研究的不足之处在于过于宏观，没有结合具体学段来解读小学留守儿童写作能力，也没有在表现现状、原因以及改善措施上做出系统描绘。

学界对小学留守儿童语言能力表现的研究主要集中于听、说、读、写方面。有关小学留守儿童口语交际和阅读能力的研究是近年来的研究趋势，而识字写字和写作研究尚未引起重视。此类研究具有一定的积极意义，通过对小学留守儿童语言能力的关注，教师在走上教学岗位前对留守儿童的语文学情有一定的预判，有利于其因材施教，合理开展语文教学。但也存在薄弱之处，这四方面的研究都缺乏从具体学段出发来分析小学留守儿童的语言能力表现。因生理发展和认知发展水平的不同，在不同学段的留守儿童语言能力的表现是有差异的，不能一概而论。此外，笔者认为从具体学段出发，结合《义务教育语文课程标准》中对各学段语言能力发展的要求，使得语言能力表现有外在的量化标准，可以为留守儿童与非留守儿童语言能力表现提供纲要，使留守儿童语言能力相关研究更为丰富。再者我们认为，语言能力是指听说读写这一整体，它们是彼此关联的，以听促读，以读促写，以写促说等相关教学方式在实际教学过程中是十分常见的。同时，语言能力的培养也不能将这四个方面割裂开。因此，有关小学留守儿童语文教学的思考应是关注不同学段留守儿童群体在语言能力上的整体表现。此条研究路径在未来研究中应重点思考。

三、研究结论

在小学留守儿童语文教育的研究中，少量学者关注了语文学习中的问题现状和语言能力现状。有关问题现状的研究，主要通过调查问卷和个案访谈等方式进行，有利于一线教师找到解决留守儿童语文学习困难的途径。但此类研究也存在不足之处，缺乏联系具体学段，分析不同学段留守儿童在语文学习过程中的问题现状，并据此提出更具体的建议。相较于问题现状，语言能力现状研究更加受到重视。这类研究有利于把握学情，但也存在不足。首先，割裂识字写字、口语交际、阅读、写作研究，在语文教学中，这四者应是相互促进的关系。其次，没有结合具体学段来探究留守儿童语言能力。最后，缺乏留守儿童与非留守儿童语言能力的对比研究。总的来说，小学留守儿童语文教育相关研究缺乏联系，尚未形成体系。

四、研究展望

留守儿童作为一个特殊的群体，应当引发更多的关注。如何改变留守儿童在语文教育中的“留守”现状，让留守儿童语文教育研究更为系统全面，应当继续深入探索。在今后的研究中应尝试将留守儿童语言能力发展问题作为研究的主要问题，结合《义务教育语文课程标准》中对各学段学生语言能力发展的要求，对比留守儿童和非留守儿童在语言能力上表现的差异，探究留守儿童语言能力发展中容易出现的问题，解决小学留守儿童在语文学习中的“留守”危机。