初中语文写景抒情散文群文阅读教学探析

谭 雪，李宝华

（佳木斯大学，黑龙江佳木斯 154007）

群文阅读教学一经提出，就受到了研究者和一线教师的关注。目前，我国在群文阅读教学这方面的研究较多，既有理论方面的文章，也有实践方面的案例，但是把初中写景抒情散文和群文阅读教学结合起来进行论述的文章非常少，在一线教学中的案例也较少，供教师参考的资料有限。因此，本论文将从写景抒情散文群文阅读教学的相关概念出发，针对具体的教学案例分析问题，然后结合初中生的心理特点提出切实可行的改进策略。

一、相关概念

（一）群文阅读概念

“群文”一词最早由中国台湾省的赵镜中教授提出，后于泽元教授将群文阅读的概念归纳为“围绕一个或多个议题选择一组文章，而后教师和学生围绕议题展开阅读和集体建构，最终达成共识的过程”［1］。群文阅读涵盖议题制定、文本选择、集体建构和达成共识四个方面，与主题阅读、单元整组有所不同。群文阅读教学的实施，不仅能够提高教师的教育教学能力，还能增加学生的阅读量，提高阅读效率，促进思维发展。

（二）写景抒情散文概念

写景抒情散文是指作者以眼前之景为描写对象，通过对景物进行细致深入的描绘，从而表达自身思想情感的文学作品。在创作过程中，作者通过抓住景物所具有的特点，将眼前之“景”与心中之“情”相结合，从而抒发自己的感情。写景抒情散文一般采用先写景后抒情的方式，以时空转移为线索来构造全文，通过借景抒情、情景交融等抒情手法来表情达意。作者在创作此类作品时，通过运用比喻、拟人、通感等修辞手法来勾勒景物，再加上优美凝练的语言描写，使文章更富美感。学生通过写景抒情散文的阅读教学，能够培养对生活的观察能力，提高人文素养及审美鉴赏能力。

二、初中语文写景抒情散文群文阅读教学现状分析

（一）教师观念陈旧，教学能力不足

在应试教育和传统思想观念的影响下，教师在设计写景抒情散文群文阅读教学时，通常以自己的思维方式来设计，讲授的内容更倾向于适合考试的语文知识和阅读方法等，同时在课堂教学中也多以讲授法为主，重在对知识的掌握和标准答案的追求。写景抒情散文群文阅读教学要求教师有较强的课堂协调能力、教学引导能力和应变能力，这对于教师来说是一个挑战。由于教师自身“厚度”不够，以至于在教学中不敢放开手让学生自由的思考，以既定的答案取代学生的观点。例如，在以“景中情”为议题的群文教学中，某教师将《春》《济南的冬天》和《雨的四季》这三篇文章结合起来进行群文阅读教学。在教学过程中，教师提出要求，让学生用一种颜色来定义《春》的抒情风格。学生各抒己见，提出以淡蓝色或浅绿色来定义《春》，但教师最后仍以自己提出的高级灰来定义《春》的抒情风格，把自己预设的答案强加给学生。且在整个教学过程中，教师都是以讲解为主，留给学生思考的时间较短，忽视了学生在教学中的思考和个性化解读。

（二）议题设置无新意，学生兴趣低

议题的制定是开展写景抒情散文群文阅读教学的依据和前提，所以应具备一定的开放性、趣味性和新颖性，旨在吸引学生的注意。但在实际教学中，教师在设定议题时往往依赖于教材，将教材的单元主题作为议题制定的依据，把议题限定在教材范围之内，导致议题的选择不仅缺乏新意，还对学生的思维有一定的局限性［2］。例如，某教师在开展写景抒情散文群文阅读教学时，直接以第一单元的人文主题——四季美景作为议题，选择该单元的《春》《济南的冬天》和《雨的四季》作为文本开展群文教学。议题的设置和文本的选择都来源于教材之中，学生感受不到新意，降低了学习的积极性。再加上议题大多由教师自行设定，不能反映学生的实际需求，难以达成教学目标［3］。

（三）文本选择不当，阅读效率低

群文阅读是由多篇有着内在关联的文本组合而成的阅读教学，所选文本的内容影响着学生的阅读效率。在写景抒情散文群文阅读教学中，大部分教师对于文本的选择都缺乏严谨性，往往出现文本形式单一、文本选择过易或过难的情况［4］，使得教学效果大打折扣。例如，在以“南北春之色”为议题的教学中，某教师选取了教材中的《春》和教材外的《春风》《春天是一点点化开》和《江南的春天》四篇文章进行教学。学生对于《春》这篇文章比较了解，但其余三篇文章均来自教材外，学生比较陌生。对于初一的学生而言，这堂课所选的文本偏难，加重了学生的阅读负担，影响了学生的阅读效率。除此之外，有的教师在设计写景抒情散文群文阅读教学时，所选择的文本形式单一，只呈现给学生语言文字材料，导致学生产生审美疲劳，进而影响学习状态。

（四）课堂安排不当，影响教学进程

学生在写景抒情散文群文阅读教学课中要阅读多个文本，阅读量的增加要求教师合理地安排课堂教学，保证课堂节奏的紧凑和教学的顺利开展。但在实际的教学过程中，往往会出现教师在时间划分上不合理的情况，导致教学节奏被打乱，影响教学进程。例如，在以“四季之美”为议题的写景抒情散文群文阅读教学中，某教师选取了《春》《济南的冬天》《晓出净慈寺送林子方》和《秋天》这四篇文章组织教学。从文本的选择来看，这四篇文章都与议题有内在的关联，且文本的篇幅适中、类型多样。但从时间安排上来说又不太合理，学生对前两篇文章较为熟悉，可教师还是花费了较多的时间在这两篇文章中，以至于学生在阅读最后一篇文章《秋天》时非常仓促，草草收场［5］，导致学生对文本的思考停留在表面，影响了后续的集体建构环节，阻碍了教学的顺利开展。

（五）评价体系不健全，形式单一

评价具有导向作用，是教师和学生了解教学状况的途径，也是引导师生改进自身不足的途径。但在写景抒情散文群文阅读教学中，教师对学生的评价仍以测试为主，而且问题具有开放性，没有具体标准的评价细则。评价形式单一，评价体系不健全，受教师主观影响较大，难以给学生提供及时、有效的反馈信息。再加上教师教学任务重、时间紧，在结束教学之后很少会花时间对本次课程进行复盘，反思教学中的“症”，以至于难以“对症下药”。久而久之，这种不当的教学行为就会影响学生的学习效率和教学的质量。

三、初中语文写景抒情散文群文阅读教学的改进策略

（一）转变教学观念，提高教学能力

初中阶段的学生自我意识觉醒有着强烈的自主学习意愿，看待问题也有自己的见解。这就要求教师必须转变原有的灌输式的教学观念，注重学生对文本的自由思考和自主建构。而且这个阶段的学生自尊心较强，教师要耐心倾听和尊重学生的观点，循循善诱地引导学生学习，切忌把自己的观点强加到学生身上，避免学生产生逆反心理。同时，学校需要不断提高教师在写景抒情散文群文阅读教学方面的能力。首先是重视理论知识的提高。学校应积极开设与写景抒情散文群文阅读教学相关的理论课程，带领全体教师一起编撰与之相关的校本课程，供教师研读和讨论。其次是给教师提供进行实践的平台。例如，学校可以成立“写景抒情散文群文阅读研讨与展示小组”，定期组织教学活动，不断提高教师的教学能力。同时也可以和其他学校联合举办“写景抒情散文群文阅读教学大赛”，通过借鉴其他教师的经验，不断完善自己的教学。最后是邀请有关这方面的优秀教师来校宣讲，通过面对面的交流，借鉴教学经验，解决困惑，提高写景抒情散文群文阅读教学能力。

（二）发挥议题作用，激发学生兴趣

议题的确立是教学的前提和基础，是文本选择的依据，在整个教学活动中起着引领作用。在进入初中之后，学生的学习兴趣也呈多元分化，容易被新颖的东西所吸引。因此，教师在制定写景抒情散文群文阅读的议题时，应考虑学生的发展特点，围绕开放性、趣味性、新颖性设置议题。这既能给学生提供充分的思考空间，进行多元解读，还能激发学生学习的欲望和动机，提高学习兴趣。对于写景抒情散文群文阅读的议题，教师可从以下三个方面来确立。第一，从课文主题出发确立议题。以部编本《昆明的雨》为例，作者汪曾祺借昆明雨季中的景物来抒发自己对昆明生活的喜爱与思念之情。教师和学生就可以围绕“万水千山总是情”这一议题，结合老舍《济南的冬天》和《林海》这两篇文章开展写景抒情散文群文阅读教学。第二，从作家出发确立议题。选入部编本教材中的写景抒情散文都是文质兼美的名家名作，是学生阅读质量的保证。教师可从作者入手确立议题，选取作者在不同时期的作品组织教学，探析其不同人生经历下的创作风格［6］。以朱自清先生为例，教师可以“朱自清的起伏人生”为议题，选择他的作品《春》和《荷塘月色》，再加上课外篇目《绿》，组成文本开展教学。这三篇写景抒情散文均写于不同的时期，学生通过讨论分析，可探究朱自清多样的创作风格。第三，从写景抒情散文的语言出发确定议题。优美凝练的语言是写景抒情散文的特点，教师可从语言入手设立议题。例如，教师可以“赏析小能手——以写景抒情散文语言为对象”为议题，从部编本课文《春》出发，选择同单元《济南的冬天》，八年级的课文《白杨礼赞》以及课外素材《那树》组成文本。学生通过对四篇写景抒情散文的解读，从不同的角度赏析语言艺术，培养其审美鉴赏能力。

（三）合理选择文本，提高阅读效率

文本的选择与组合是写景抒情散文群文阅读教学的重点，教师在选择文本时可从教材中的作品延伸到教材外的优秀文章，如报纸、期刊、不同版本的教材等，扩大选取范围，丰富教学内容。教师在选择文本时，应注意以下几个方面：

第一，所选文本的篇幅要适当。在教学过程中，学生在一堂课内要阅读多篇文章，阅读量过大会加重学生阅读的负担，也会影响学习的积极性和阅读的效率。因此教师在选择文本时，应尽量选择篇幅适中的素材，保证学生能在规定的时间内读完。第二，所选文本的难度要适中。根据“最近发展区”理论，教师所选文本的难度应处在学生的发展区内，既不会让学生觉得太过简单而失去阅读兴趣，也不会因为太难让学生产生阅读障碍，影响阅读的效率。第三，所选文本应既相关又不同。相关是指文本之间在内容或形式上有所关联，比如选择的文本都采用了借景抒情的表现手法，或者都是对冬天的描写等。不同则是指每篇文章应有其独特的创作风格或表现手法等，能让学生从多方面进行鉴赏。第四，文本内容的多样性。写景抒情类的散文大多是以文字的形式呈现出来，但由于初中阶段的学生抽象思维还处于从经验型向理论型发展的阶段，其思维活动还需要具体、直观、感性经验的支持，大量的文字阅读会使学生感到审美疲劳。因此，教师在选择文本时，要尽量选择内容丰富、图文并茂的文章，逐渐激发学生的学习兴趣。

（四）合理安排时间，推动教学进程

写景抒情散文群文阅读教学要求学生在规定时间内通过阅读多篇文本进行集体建构，从而达成共识。因此在时间安排上，教师可根据文本篇幅的长短和学生的熟悉程度来分配阅读的时间，并结合学生的学习情况规定文本解读的时间，从而提高学生阅读速度，推动教学的顺利开展。在集体建构环节，教师要给学生充足的时间进行自主合作探究，并且要鼓励学生从不同的角度进行鉴赏，引导学生自由思考和积极发言，帮助他们在自主合作探究的过程中实现集体构建并达成共识。

（五）制定评价机制，及时进行反馈

教师还应该建立多元化评价机制，通过综合评价来促进师生的共同发展。评价环节应在课程结束之后，教师要引导学生及时反馈学习心得。教学评价应包括教师自评、互评、生评三种方式，师生可从议题设置、文本选择、时间安排以及引导能力、课堂把控能力等方面入手对任课教师进行评价。任课教师通过这些评价进行自我反思，改进自己的不足，并将改进的方法应用于下一次写景抒情散文群文阅读教学之中，不断进行教学优化，积累教学经验。对学生的评价，教师可以采取学生自评、小组互评、教师评价和随堂测试等方式，同时评价的内容可从学生的阅读速度、发言次数、小组交流展示情况三个方面进行。学生通过分析同学或教师的反馈，对自身的不足进行改正，提高学习效率。

写景抒情散文群文阅读教学的实施，不仅能够提高教师的教育教学能力，还能促进学生思维的多向发展以及审美鉴赏能力的提高。对于课堂教学所存在的问题，还需要更多学者和一线教师进行实践探究，为写景抒情散文群文阅读教学提供更多的可操作的教学策略，从而提高教学质量。